課堂觀察分析與思考

董新朝 宗建

摘 要：教師的教學(xué)與學(xué)生的課堂行為是衡量教學(xué)活動質(zhì)量與學(xué)生質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。本文通過對保山學(xué)院政治學(xué)院一次課例研修的觀察，了解上課教師的教學(xué)情況及學(xué)生課堂表現(xiàn)、態(tài)度并對此進(jìn)行了分析與思考，最終在開展高質(zhì)量教研活動中培育優(yōu)秀教師，提高團(tuán)隊(duì)力量，提升課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 觀察 報告

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）02（c）-0000-00

課堂觀察一方面觀察課堂教學(xué)中學(xué)生的行為表現(xiàn)，另一方面通過全體參與的教研活動提高教研室的專業(yè)化水平；有效促進(jìn)青年教師專業(yè)成長；發(fā)揮教研室教學(xué)工作的督促、指導(dǎo)和引領(lǐng)作用；實(shí)現(xiàn)聽評課有任務(wù)有合作、有結(jié)論有證據(jù)、有實(shí)踐有研究，逐步改變教師對個人教學(xué)研究的“單打獨(dú)斗”做法，形成大家?guī)汀拔摇毖芯俊拔业慕虒W(xué)”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

1 課堂教學(xué)觀察前期工作

1.1 課堂教學(xué)觀察對象

上課學(xué)生：保山學(xué)院政治學(xué)院2012級政治學(xué)院與行政學(xué)專業(yè)本科班48名學(xué)生。

上課教師：楊福林老師。

上課內(nèi)容：《行政法與行政訴訟法》。

上課時間：2014年11月13日第七節(jié)（15點(diǎn)20分至16點(diǎn)）。

上課地點(diǎn)：明誠樓319教室。

1.2 課堂教學(xué)觀察（課前）訪談

問1：你期望在課堂上被任課老師提問嗎？為什么？

答：①不希望。因?yàn)榇疱e了會不好意思；與其提問不如老師多講一點(diǎn)；很多都不知道，學(xué)了沒多大印象，沒多大概念；很難，對一些問題感覺到模棱兩可，感覺法律比較難，尤其是專業(yè)問題的提問感覺不懂。

②偶爾可以問題，但是不要問題太專業(yè)，應(yīng)該問一些可以激發(fā)思考的問題。

③不希望也不拒絕，提問可以增進(jìn)知識，但太專業(yè)容易被扣分。

④有一點(diǎn)期望的，因?yàn)樯险n打瞌睡的時候能讓我們清醒。

問2：如果你回答不出老師所提出的問題，你會感到沮喪嗎？這個時候，你希望從老師那里得到怎樣的安慰？

答：①不會，會害羞，會不好意思。希望老師重新提問讓學(xué)生回答出來。希望老師安慰：“很正常，這個問題很難”，并進(jìn)一步提示。希望老師說坐下，不做任何評價，并給出正確答案。

②不會。那上課還有什么意義？

問3：任課老師是否在課堂上只提問固定的個別同學(xué)？對此你有何感受？

答：沒有，都是隨機(jī)的。認(rèn)為老師的做法還不錯，繼續(xù)保持；感覺心驚膽戰(zhàn)。

問4：你上課前會認(rèn)真預(yù)習(xí)新課內(nèi)容嗎？你期望在課堂上從任課老師那里，獲得怎樣的教益？

答：不會。

期望老師能傳授給我們更多的專業(yè)知識；實(shí)用的、與生活貼近的知識，更多的案例；把他懂的告訴我們；做人做事的道理；樂觀的精神。

問5：你是否對任課老師有抵觸情緒？如果有，請說明原因。

答：沒有。老師講課風(fēng)趣，好玩。

問6：你覺得任課老師和同學(xué)在課后的關(guān)系是否融洽？這是不是也反映在課堂教學(xué)中？

答：課后很少接觸，與學(xué)生會同學(xué)、班干部應(yīng)該接觸多一些。

課后沒多少聯(lián)系，就是見面打個招呼，熱情。

任課老師和同學(xué)在課后的關(guān)系也反映到課堂中，在課堂教學(xué)中，老師對任何同學(xué)都沒有偏見。

由課前訪談和問卷可以看出任課教師提問一般都采用先提問，然后叫舉手的學(xué)生回答問題，多數(shù)提問方式都是口述所提問題或者在黑板上寫出關(guān)鍵詞，問題類型以記憶性、創(chuàng)造性、推理性、判斷性為主，并且在學(xué)生回答后多數(shù)一大部分老師都會問這樣回答的理由，同時老師都會對回答問題的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，引導(dǎo)其講問題回答完整，學(xué)生也會在老師的啟發(fā)下積極回答。

2 課堂教學(xué)觀察具體內(nèi)容

2.1 課前會議

課前會議首先主要由上課教師陳述本課的內(nèi)容主題以及在該課程中的關(guān)系與地位怎樣，同時介紹一下上課學(xué)生的情況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的座位、授課想讓學(xué)生明白的內(nèi)容、難點(diǎn)，另外介紹本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑，將如何、何時知道學(xué)生是否掌握了的情況。其次，觀察教師與上課教師進(jìn)行溝通交流，最終確定觀察點(diǎn)。

2.2 課中觀察

2.3 課后會議

課后會議主要是授課教師進(jìn)行課后反思，同時觀察教師作出評價。針對此次上課，授課講師對學(xué)生的本學(xué)期學(xué)習(xí)情況做了描述，本節(jié)課需要學(xué)生有好的基礎(chǔ)，但學(xué)生普遍缺乏，所以講課中不敢太深入，怕學(xué)生接受困難。觀察教師也對本次觀察作出評價，主要有：①知識點(diǎn)廣，舉例生動、通俗，語言精練風(fēng)趣幽默，能引起學(xué)生的共鳴。②學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，能夠參與到課堂教學(xué)對本節(jié)課興趣濃。③與學(xué)生有眼神交流，內(nèi)容有深度，例子生動，以問題引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)式教學(xué)，和學(xué)生互動好，能引發(fā)學(xué)生的思考。④和學(xué)生溝通的較好，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，案例能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)授課有機(jī)結(jié)合，是一門十分成功的課，值得學(xué)習(xí)。⑤基礎(chǔ)扎實(shí)，提問次數(shù)少，提問簡單，綜合難度適當(dāng)提高。⑥緊扣教材，又能做到適當(dāng)補(bǔ)充，用生活的生動案例輕松隨意地能夠詮釋深邃概念。⑦圍繞核心內(nèi)容開展，展示教學(xué)達(dá)到教學(xué)目的，語言簡練，口頭語少，注意課堂措辭，時間短，內(nèi)容緊湊。

3 課堂教學(xué)觀察后期工作

課堂教學(xué)觀察（課后）訪談

問1：本節(jié)課教師主要講授的內(nèi)容是什么？

答：少數(shù)同學(xué)只能回憶起本次課的核心詞語“行政復(fù)議”，大多數(shù)同學(xué)能說出行政復(fù)議下的知識點(diǎn)，如教師講解了行政復(fù)議的定義、特點(diǎn)與原則，但具體的定義、特點(diǎn)與原則是什么，已經(jīng)不能回答出來，少數(shù)同學(xué)還能記得行政復(fù)議的幾點(diǎn)原則。

問2：對所講內(nèi)容你什么地方不懂？原因是什么？

答：多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，《行政法與行政訴訟法》這門課是他們接觸的第一門法律專業(yè)的課程，由于之前沒有任何法律知識的基礎(chǔ)，他們在學(xué)習(xí)的過程中比較吃力，政治學(xué)與法律的思維還是有較大不同。此外，此門課各個知識點(diǎn)銜接比較緊密，沒有充分復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，對新的知識點(diǎn)的接受也帶來了很大的困難。

問3：你最希望教師在哪些教學(xué)方面改進(jìn)更有利于自己的學(xué)習(xí)？

答：總的來說，同學(xué)們反應(yīng)，楊老師上課生動、有趣，將理論與實(shí)踐結(jié)合的非常自然，往往用一些簡單的事例就能將復(fù)雜的知識點(diǎn)講透徹，非常喜歡。

對教師的建議更多的體現(xiàn)在課程的設(shè)置上，建議學(xué)院在開始《行政法與行政訴訟法》這門課程之前，能開設(shè)一些基礎(chǔ)的法律課程，讓他們能在具備一些基本的法律知識后，再對比較專業(yè)的法律知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。

從課后訪談和調(diào)查問卷可以看出針對這節(jié)課學(xué)生普遍認(rèn)為開始講授新課的方法是對的，上課中口頭語言表達(dá)流暢、清楚、準(zhǔn)確，能將新授內(nèi)容與學(xué)生已有知識聯(lián)系起來，提出的問題大多數(shù)學(xué)生通過思考能夠正確回答，教授內(nèi)容調(diào)理清晰、有趣和有價值，授課重難點(diǎn)突出，教學(xué)生動形象，能吸引學(xué)生，運(yùn)用淺顯的范例幫助學(xué)生理解和掌握復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，從整體上說，教師課堂教學(xué)行為有效。

4 課堂教學(xué)觀察分析

4.1 課堂教學(xué)觀察特點(diǎn)

第一，觀察準(zhǔn)備狀態(tài)較好。從有的放矢地進(jìn)行觀察、提高觀察效果的角度要求，觀察者一般宜提前5分鐘左右到達(dá)上課地點(diǎn)。而在本次觀察活動中，100%的教師能在上課前5分鐘到達(dá)，時間提前量不足。同時經(jīng)過課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備，觀察者了解、熟悉教學(xué)內(nèi)容，觀察師生狀態(tài)、教學(xué)環(huán)境等，并做好相應(yīng)記錄。第二，觀察、記錄工具齊全。觀察者除憑自身感官進(jìn)行觀察， 還使用專門的觀察表。第三，觀察位置選擇有利有弊。觀察者的觀察位置均處于學(xué)生后側(cè)，未進(jìn)入學(xué)生視線，應(yīng)該說減少了對學(xué)生的干擾。但這樣的位置選擇也有其不利的方面， 如不利于觀察學(xué)生的表現(xiàn)，不利于傾聽學(xué)生發(fā)言。[1]

4.2 課堂教學(xué)觀察記錄情況

第一，記錄方式的選擇與分析。通過對回收的所有課堂觀察記錄的分析與梳理，觀察者的記錄方式分采用的是概錄式。第二，記錄內(nèi)容分析。根據(jù)所有觀察記錄的方式與特點(diǎn)，以記錄聽覺內(nèi)容為主，視覺內(nèi)容記錄少。記錄內(nèi)容不定向，無重點(diǎn)，記錄較為籠統(tǒng)。

4.3 課堂教學(xué)觀察后評價與反思情況

第一，評價多于反思，肯定性評價多于否定性評價。通過對他人的課堂觀察來反思自身的教學(xué)觀念、教學(xué)行為，從而優(yōu)化自己的行動方式，提高行動有效性，這是課堂觀察的目標(biāo)所在。第二，評價內(nèi)容傳統(tǒng)化。評價涉及較多的是傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。第三，評價標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)化。主要表現(xiàn)為觀察者以自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，評價程式化。第四，評價無專題。主要表現(xiàn)為泛泛而談，羅列出一二三，評價意見既無深度，缺乏穿透力；又無高度，缺乏普遍規(guī)律、普遍意義的揭示。

5 課堂教學(xué)觀察思考

5.1 準(zhǔn)確定位教師的“課堂教學(xué)觀察”

課堂觀察對大學(xué)教師來說意味著什么？它既不能等同于教師工作中的日常話語——“聽課”，也不能等同于專家的 “課堂教學(xué)觀察”。他們的不同主要在于目標(biāo)指向。教師日常工作中的聽課往往與評課聯(lián)系在一起，聽課的目的是為了對他人的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，因而聽課活動更多的指向他人；而大學(xué)教師的課堂觀察是教師由觀察他人課堂反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)技藝，因而更多的是指向自己。專家所進(jìn)行的課堂觀察一般以認(rèn)識課堂、揭示規(guī)律、建構(gòu)理論為目標(biāo)，具有極強(qiáng)的理論指向性；教師進(jìn)行的課堂觀察則是以提高實(shí)踐智慧為目標(biāo)，有著極強(qiáng)的實(shí)踐指向性。因而對大學(xué)教師而言，課堂觀察應(yīng)是以更新教育理念和提升教育教學(xué)技藝為旨?xì)w，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，在實(shí)際的課堂教學(xué)情境中進(jìn)行自我感悟、自我反思、自主建構(gòu)的一種研究活動。[2]

5.2 增強(qiáng)教師的課堂觀察意識

教師的真功夫應(yīng)該體現(xiàn)在課堂上。所謂教師的“真功夫”是指教師的專業(yè)眼光、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)技能等。它們一方面是教師在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷形成和發(fā)展起來的，另一方面則是在對他人的課堂進(jìn)行觀察的過程中感悟生成的， 二者相輔相成，缺一不可。因此，要引導(dǎo)教師充分認(rèn)識課堂觀察對于促進(jìn)教師自身專業(yè)成長的價值，增強(qiáng)課堂觀察的意識，提高課堂觀察的自覺性，在課堂觀察中不斷反思教學(xué)行為背后潛藏的理念，檢視日常教學(xué)慣習(xí)，感悟教學(xué)策略，從而不斷促進(jìn)自身的專業(yè)成長。[3]

5.3 加強(qiáng)教師的課堂觀察指導(dǎo)

課堂觀察是技術(shù)、是方法。能不能熟練掌握和運(yùn)用課堂觀察的技術(shù)和方法， 在很大程度上決定著觀察的最終效果。從目前教師課堂觀察的現(xiàn)狀看，普遍存在著對課堂觀察技術(shù)方法不了解的問題，應(yīng)主要從以下幾個方面入手：課堂觀察的基本特點(diǎn)、一般分類，課堂觀察的對象、基本步驟，具體的觀察方法、記錄方式， 觀察后的反思等。只有讓教師手中有法，觀察才能有效。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳詠梅.淺談如何運(yùn)用課堂觀察促進(jìn)高中英語課堂效率[J].中國校外教育，2014年4月.

[2] [3]華卜泉.課堂觀察：教師專業(yè)發(fā)展的新平臺——對一次課堂觀察活動的分析與思考[J].江蘇教育研究，2008年2月.