語(yǔ)塊教學(xué)——二語(yǔ)教學(xué)新模式

廉巧巧

【摘要】詞匯和句法截然二分的語(yǔ)言教學(xué)觀逐漸被摒棄，以語(yǔ)塊為中心的語(yǔ)塊教學(xué)作為二語(yǔ)教學(xué)新模式受到諸多關(guān)注。本文通過(guò)語(yǔ)塊及語(yǔ)塊教學(xué)相關(guān)方面的探討以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)塊 語(yǔ)塊教學(xué) 語(yǔ)言雙重屬性 心理現(xiàn)實(shí)性

一、語(yǔ)塊

“語(yǔ)塊”源于上世紀(jì)50年代美國(guó)心理學(xué)家Miller提出的組塊概念。國(guó)外不同學(xué)者對(duì)“語(yǔ)塊”研究持有不同表述：Bolinger（1976）提出語(yǔ)言內(nèi)容不僅靠語(yǔ)法規(guī)則無(wú)限生成，還提供了巨大數(shù)量的預(yù)制件；Pawley&Syder（1983）指出那些出現(xiàn)頻率高、不同程度詞匯化的詞串——詞匯化句干構(gòu)成英語(yǔ)基本語(yǔ)言單位；Cowie（1988）對(duì)程式語(yǔ)的研究；Nattinger&Decarrico （1992）對(duì)“詞匯性短語(yǔ)”的研究。盡管術(shù)語(yǔ)表達(dá)不同，但所指都是形式上有整體性、意義上有約定性的多詞單位——語(yǔ)塊。

本文采用Wray對(duì)語(yǔ)塊的解釋：“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它整體存諸在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析”。語(yǔ)塊作為詞匯和句法的結(jié)合體，保證了語(yǔ)言使用的流利性、地道性、得體性，對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定指導(dǎo)性。

二、語(yǔ)塊教學(xué)

最早將語(yǔ)塊應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)大綱的有Willis（1990）、Nattinger和Decarrico（1992）、Lewis（1993）等學(xué)者。Willis注重詞語(yǔ)法，Nattinger和Decarrico關(guān)注套語(yǔ)的交際功能，Lewis提倡詞匯教學(xué)法。他們都認(rèn)為語(yǔ)言教學(xué)不應(yīng)拘泥于語(yǔ)法規(guī)則的掌握。

Lewis指出：“語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯，而不是詞匯化的語(yǔ)法”。語(yǔ)言知識(shí)在很大程度上是語(yǔ)塊的知識(shí)，語(yǔ)塊被視為語(yǔ)言教學(xué)的理想單位。他認(rèn)為語(yǔ)塊是表達(dá)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)具備識(shí)別語(yǔ)塊的能力，并幫助學(xué)生掌握這一技能。語(yǔ)塊在教學(xué)中的地位逐漸得到更多實(shí)證研究的肯定。語(yǔ)塊教學(xué)為語(yǔ)言教學(xué)提供一個(gè)新視角。

1.語(yǔ)塊教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

（1）語(yǔ)言的雙重屬性。語(yǔ)言具有雙重屬性——可分析性和程式性。一方面，語(yǔ)言是以詞匯-語(yǔ)法規(guī)則為基礎(chǔ)、可分析、相對(duì)封閉的系統(tǒng)，另一方面，語(yǔ)言是以記憶為基礎(chǔ)、程式化、相對(duì)開(kāi)放的系統(tǒng)。分析性解釋語(yǔ)言中受規(guī)則制約的部分，程式性為大量語(yǔ)塊的存在提供了理?yè)?jù)。傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)在很大程度上是語(yǔ)法教學(xué)，關(guān)注組詞造句而忽視大量存在、與生活息息相關(guān)的不規(guī)則語(yǔ)言知識(shí)——語(yǔ)塊。

語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)兼顧語(yǔ)言的雙重屬性。Widdowson（1989）早在80年代末提出學(xué)習(xí)語(yǔ)塊比學(xué)習(xí)語(yǔ)法更重要。語(yǔ)言主要用于交際，符合語(yǔ)法規(guī)則的結(jié)構(gòu)不一定就為本族語(yǔ)者所理解，而語(yǔ)塊最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)的地道性和流利度。

（2）語(yǔ)塊的心理現(xiàn)實(shí)性。語(yǔ)塊的最早研究可追溯到兒童母語(yǔ)習(xí)得研究。語(yǔ)塊以整體的方式進(jìn)行存儲(chǔ)加工，是兒童早期習(xí)得語(yǔ)言的主要方式，在母語(yǔ)者頭腦中具有心理現(xiàn)實(shí)性。Wray通過(guò)一些反例說(shuō)明心理詞庫(kù)的單位不完全是Chomsky所認(rèn)為的最小的語(yǔ)言單位——語(yǔ)素，至少有一部分是多詞單位。近些年不少研究證實(shí)二語(yǔ)語(yǔ)塊同樣具有心理現(xiàn)實(shí)性。認(rèn)知心理學(xué)家基于反應(yīng)時(shí)范式、眼動(dòng)儀范式及ERP范式對(duì)語(yǔ)塊語(yǔ)音、語(yǔ)義、結(jié)構(gòu)等方面認(rèn)知加工研究證實(shí)語(yǔ)塊對(duì)人的語(yǔ)言識(shí)別、學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程至關(guān)重要。語(yǔ)塊具有整體認(rèn)知加工優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)塊的存儲(chǔ)和記憶是認(rèn)知心理的需要。

2.語(yǔ)塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。國(guó)內(nèi)不同學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究肯定語(yǔ)塊在二語(yǔ)習(xí)得中的積極作用。語(yǔ)塊教學(xué)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)為：首先，語(yǔ)塊教學(xué)有效地將詞匯、語(yǔ)法以及語(yǔ)用結(jié)合起來(lái)，避免了重詞匯、重語(yǔ)法、重交際等極端教學(xué)方式。學(xué)生不再拘泥于單個(gè)詞匯或語(yǔ)法的枯燥記憶，而將更多的注意力移向篇章結(jié)構(gòu)、整體意義，在一定程度上減少母語(yǔ)的負(fù)遷移。其次，實(shí)時(shí)交際中無(wú)論是理解字面義還是修辭義，語(yǔ)塊的心理現(xiàn)實(shí)性在一定程度上減輕認(rèn)知和信息加工負(fù)擔(dān)，完全符合Zipf提出的人類言語(yǔ)行為普遍遵循的“省力原則”。再次，語(yǔ)塊的使用有利于語(yǔ)言表達(dá)的流暢性、地道性和意義的準(zhǔn)確性、連貫性。語(yǔ)塊教學(xué)注重提高學(xué)生的交際力和語(yǔ)言的理解，間接地培養(yǎng)學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得信心。

3.如何進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)。學(xué)生雖然掌握了一定詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，但寫(xiě)作、談?wù)摃r(shí)仍一籌莫展，這充分說(shuō)明語(yǔ)塊知識(shí)的欠缺。語(yǔ)塊具有認(rèn)知加工優(yōu)越性，語(yǔ)塊的掌握能幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)行二語(yǔ)學(xué)習(xí)。如何有效進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)值得二語(yǔ)教師思考。

首先，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)塊意識(shí)。教師應(yīng)增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的顯性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有意注意、識(shí)別和記憶語(yǔ)塊。其次，培養(yǎng)學(xué)生積累、總結(jié)語(yǔ)塊的習(xí)慣。教師應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略、堅(jiān)持積累、總結(jié)語(yǔ)塊。再次，注重語(yǔ)塊的運(yùn)用。語(yǔ)言的輸入和輸出相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。教師提供練習(xí)語(yǔ)塊的課堂活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)塊進(jìn)行寫(xiě)作、交流。

三、結(jié)語(yǔ)

本為主要對(duì)語(yǔ)塊教學(xué)作了淺析。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究證實(shí)90%的自然話語(yǔ)由兼有句法和詞匯特征的固定與非固定的語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)組成。語(yǔ)塊是語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵，也應(yīng)是二語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。培養(yǎng)語(yǔ)塊意識(shí)、建立語(yǔ)塊系統(tǒng)有助于語(yǔ)言能力的發(fā)展。語(yǔ)塊教學(xué)并非完全排斥傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)塊觀有待更多的理論探討和實(shí)證研究。

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