“只言片語”勝過“千言萬語”

馬云 沈建軍

課堂實(shí)錄

師：現(xiàn)在我們來上一堂作文課，作文字?jǐn)?shù)不多，只要一句話就可以。大家可別小瞧一句話，片言只語，窺破萬物之情。一句話，作文以其有情、有趣、有理而為人們所矚目，如廣告、手機(jī)短信、贈言等等。就以一句話廣告為例，大家能想到 哪些？

生：今年過節(jié)不收禮，收禮只收腦白金。

生：得了灰指甲，一個(gè)傳染倆，問我怎么辦，馬上用亮甲。

生：沒事兒就吃溜溜梅……

師：同學(xué)們記性很好，老師也記得幾句話，比如：怕上火，就喝王老吉；不是所有的牛奶都叫特侖蘇。也不是所有的句子都是經(jīng)典。我們來看幾則經(jīng)典的語錄：第一句，魚對水說：“你看不見我的眼淚，因?yàn)槲以谒铩！彼畬︳~說：“我能感覺到你的眼淚，因?yàn)槟阍谖倚闹?。”第二句，我來不及認(rèn)真地年輕，待明白過來時(shí)，只能選擇認(rèn)真地老去。這是誰說的？

師：三毛說的。一個(gè)人不是生來就要被打敗的，你可以被毀滅，但不可以被打敗。這是哪本書里的？

生：《老人與?！?。

師：很好，見多識廣。

師：一句話作文就像微雕藝術(shù)，僅僅一句話就是一則影評。《奧地利快報(bào)》曾發(fā)表一篇關(guān)于美國影片《戴斯蒙醫(yī)生的第十三個(gè)犧牲品》的影評：“我是第十四個(gè)。”這句話看懂了嗎？

生：第十四個(gè)犧牲品。

師：對，影評其實(shí)是在說影片不好看?！栋⒏收齻鳌返呐_詞：“人生就像一盒巧克力，你永遠(yuǎn)也不知道下一塊是什么味道?！边@是阿甘的媽媽對阿甘說的話，因?yàn)槲覀兌紩缘们煽肆?，有些是甜的，有些是苦的，就像人生一樣有快樂也?傷心。

師：一句話作文有什么特點(diǎn)？

生：語句都比較簡短。

生：含義深刻。

生：語言很精練。

師：同學(xué)們說得很好，現(xiàn)在老師概括一下一句話作文的特點(diǎn)：簡潔、完整、新穎、豐富、深刻。這一句話，主要用來激勵和告訴當(dāng)事人某些道理，提醒人們在生活中時(shí)刻保持著某種精神品格，所以也叫警句。那么用什么寫作手法創(chuàng)作一句話作文？來看下面幾句話——

（屏顯）

井：你有一定的水平，但從不自滿。

太陽：你永遠(yuǎn)高掛在天上，一副“事不關(guān)己，高高掛起”的模樣。

蠟燭：有人說蠟燭一被點(diǎn)燃就會流淚，我說蠟燭的眼淚是無悔的。

師：這幾句話寫得比較好，那么它們好在哪里呢？同桌交流，評一評。（討論5分鐘）

生：井是用來裝水的，但總是裝不滿；太陽是高掛在天上的；蠟燭是會燃燒的。對照這三句話，發(fā)現(xiàn)它們都揭示了事物的特征。

生：這三句話都比較生動形象，運(yùn)用了擬人的修辭手法，把井、太陽、蠟燭當(dāng)作人來寫。

師：剛才兩位同學(xué)說得很好，還有其他 的嗎？

生：這些語句都比較簡短，生動形象地描述事物的特征。特別是第三句話，不僅寫出蠟燭燃燒的特點(diǎn)，而且還寫出了蠟燭無怨無悔的精神。前半句是從反面寫蠟燭，后半句是從正面寫 蠟燭。

師：蘇軾曾有詩，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！倍嘟嵌葥Q位思考問題，不僅從正面去想象，也從反面去聯(lián)想，有了兩種立意。這種彼此矛盾的智者言論就是邏輯悖論。老師再舉幾個(gè)例子——俗話說，亡羊補(bǔ)牢，未為遲也，可俗話又說，亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)已晚；俗話說，瘦死的駱駝比馬大，可俗話又說，拔了毛的鳳凰不如雞；俗話說，寧為玉碎，不能瓦全，可俗話又說，留得青山在，不怕沒柴燒?，F(xiàn)在我們來概括創(chuàng)作一句話的基本技巧：①抓住事物特征；②展開聯(lián)想想象；③生動形象表述。

師：現(xiàn)在來挑戰(zhàn)自我，請從“橡皮、圓規(guī)、眼睛”中，任選一個(gè)話題進(jìn)行一句話作文。要求寫出立意不同的兩句話。分成8個(gè)小組，每一小組有六塊軟磁條（磁條上老師注明正面寫橡皮，反面寫橡皮；正面寫圓規(guī)，反面寫圓規(guī)；正面寫眼睛，反面寫眼睛），大家先寫在老師發(fā)下的作文稿紙上，然后小組內(nèi)評一評，改一改，把比較好的句子寫在磁條上。然后全班交流評價(jià)。

（學(xué)生寫作10分鐘）

師：剛才同學(xué)們交流得很充分，每位同學(xué)都積極參與其中，現(xiàn)在輪到大家展示自己成果的時(shí)候了，哪組先派代表上來把軟磁條貼在黑板上？

（生作品展示）

眼睛：眼睛使人看清世間萬物，唯獨(dú)看不清自己。（反面）

你是心靈的視窗，你為心靈敞開了窗。（正面）

師：同學(xué)們覺得寫得怎么樣？

生：寫得好，第一個(gè)句子用了擬人，第二個(gè)句子用了比喻，寫得生動形象。

師：不錯(cuò)，這兩句話從不同角度扣住了眼睛能夠洞察萬物的特征，描述得很準(zhǔn)確。

生：我們除了寫眼睛，還寫了橡皮和圓規(guī)。

橡皮——

你永遠(yuǎn)默默無聞地用自己的身軀拭去他人的錯(cuò)誤。（正面）

你雖然能干，但不能盯著別人的錯(cuò)誤不放。（反面）

圓規(guī)——

所有人都捏著你的腦袋，你卻從無怨言。 （正面）

你為什么總是那么懶，只肯原地打轉(zhuǎn)？ （反面）

師：這些句子寫得太好了，它們都抓住事物特征，聯(lián)想到它們的品質(zhì)，精彩！第二組同學(xué)已經(jīng)為我們做了榜樣，接下來請其他組的同學(xué)也來試一試。（學(xué)生爭先恐后地舉手）

師：很多小組都想上來，那好，每個(gè)小組都把自己組內(nèi)的精彩呈現(xiàn)給大家吧。我們把軟磁條歸類，比如正面寫蠟燭的排在一起……

（生作品展示）

（1）正面寫眼睛的句子——

你如照相一般定格了那些美麗的瞬間。

眼睛，你散發(fā)的光芒，讓我們看到五彩繽紛的世界。

你是心靈的窗戶，透過這扇窗，我們看到了世界的美麗。

你是一位嚴(yán)格的檢察官，任何事都無法逃出你的眼睛。

（2）反面寫眼睛的句子——

你永遠(yuǎn)那么柔弱，柔弱得連一粒沙子都碰 不得。

一生洞察世界，可惜洞察不了自己。

你自認(rèn)為看透世界萬物，卻看不透人心。

（3）正面寫圓規(guī)——

你為什么能圓夢？因?yàn)樾牟粍?，腳在動。

真自豪，你的一生永遠(yuǎn)是圓圓滿滿的。

你用兩只腳畫的端正的圓，就如為自己的人生畫上一個(gè)圓滿的句號。

你總愛踮著腳尖，在紙上畫下一個(gè)又一個(gè)圓滿的圈，同時(shí)也為你的人生畫下了圓滿的一筆。

（4）反面寫圓規(guī)——

你帶來了一次次圓滿，卻一次次刺傷自己。

當(dāng)你在紙上舞蹈著，畫一個(gè)個(gè)圓滿的步伐時(shí)，可曾想到紙為你承擔(dān)了多少痛苦？

你在紙上經(jīng)常跳舞，可你是否知道紙被你扎得生疼？

（5）正面寫橡皮——

在無數(shù)次修改中，你失去了原來光鮮亮麗的外表，但只有你知道，你的初衷永在。

小小方盒子，輕松去污漬。

你用一生時(shí)間擦去別人的錯(cuò)誤，不惜犧牲自己的生命。

我揮一揮衣袖，帶走一片污漬。

小身體，大作用，時(shí)常干凈了別人，卻臟了 自己。

（6）反面寫橡皮——

你雖然能干，但總不能盯著別人的錯(cuò)誤不放。

別人的錯(cuò)別字改正了，你的生命卻流逝了。

你一心盯著別人的錯(cuò)誤跑，卻沒有發(fā)現(xiàn)自己正因?yàn)檫@個(gè)愚蠢的決定變得越來越小。

師：同學(xué)們看一看這些句子，覺得寫得怎么樣？有不妥的地方嗎？

生：我覺得“小小方盒子，輕松去污漬”這句話不太妥當(dāng)，因?yàn)橄鹌げ灰欢ㄊ欠叫蔚摹?/p>

師：那怎么改會比較好呢？

生：把“方”去掉。

師：可以。

生：你帶來了一次次圓滿，卻一次次刺傷自己。這句話不妥。圓規(guī)刺傷的是別人，不是自己。

師：對，圓規(guī)有它自己的特征，那改成：為了自己的圓滿，一次次刺傷別人。這樣是不是更好呢？感謝剛才上來的小組代表，為我們帶來了如此精辟的句子，老師為同學(xué)們的表現(xiàn)點(diǎn)贊！

師：一句話作文雖是只言片語，卻往往勝過千言萬語。它最能體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性、靈活性、深刻性，充分顯示語言的無窮魅力。因此，同學(xué)們課后不妨進(jìn)行一句話作文的創(chuàng)作訓(xùn)練，收獲必將豐厚。下課。

生：老師再見！

經(jīng)常練筆，才能提高寫作水平。然而，現(xiàn)在學(xué)生課業(yè)重，用來練習(xí)寫作的時(shí)間又極少。這個(gè)難以解決的矛盾，使不少教師感到困惑。因此，探尋費(fèi)時(shí)少、效果佳的練筆方式，成了作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一句話的欣賞和寫作，以激發(fā)興趣為原則，進(jìn)而激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最后使學(xué)生對寫作一句話產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而擴(kuò)大到對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，是一件極有意義的工作。正是基于這一點(diǎn)，我對學(xué)生進(jìn)行了“一句話”寫作的訓(xùn)練。

作為一堂微型寫作指導(dǎo)課，學(xué)生的練筆環(huán)節(jié)尤為重要。這里寫的一句話，當(dāng)然不是普普通通的一句話，而是一則警句。一語道破天機(jī)，它是智慧的露珠，思想的火花，是充滿了人生哲理的句子。為了讓學(xué)生多角度思考問題，我在例句中故意設(shè)計(jì)了一句從正反兩方面去寫蠟燭的句子：“有人說蠟燭一被點(diǎn)燃就會流淚，我說蠟燭的眼淚是無悔的。”多角度思考問題，比如對一件事情，我們可以從正面去理解，又可以從反面去想象，還可以從側(cè)面去理解，當(dāng)然也可以進(jìn)行換位思考。比如垃圾放錯(cuò)了地方，它就是寶。思路反轉(zhuǎn)一下，意思就變換了。羅素說過：“須知參差多態(tài)乃是幸福之本源。”這樣的練筆，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會從反面去思考問題，而不是故步自封。

課堂上，教師應(yīng)充分凸顯學(xué)生的主體地位并發(fā)揮教師的引導(dǎo)性。我讓學(xué)生分成八個(gè)小組，每個(gè)小組的成員都寫起來、評起來、改起來，讓學(xué)生有充分的機(jī)會表達(dá)和展示自己。學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，然后激起更多學(xué)生探究的興趣，師生共同努力，在解決問題的過程中學(xué)到更多的 東西。

我們的頭腦是一個(gè)能夠變化而且也是經(jīng)常處于變化過程中的機(jī)體。眉頭一皺，計(jì)上心來。想要頭腦這臺機(jī)器運(yùn)轉(zhuǎn)得更加快速，還需要大量閱讀。我在練筆環(huán)節(jié)后的指導(dǎo)上，僅僅只是就句論句地指出學(xué)生寫得不夠細(xì)致的地方，盡管也適時(shí)提出該如何寫得更好，但是如果能夠進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生廣泛涉獵書本知識，多讀書，善讀書，那對這堂寫作課而言就具有了更長遠(yuǎn)的意義。

（馬 云 浙江省慈溪市陽光實(shí)驗(yàn)學(xué)校；315300）

馬老師的這堂微寫作課比較成功，學(xué)生和聽課教師都受益匪淺。我個(gè)人覺得有以下三個(gè)經(jīng)驗(yàn)值得大家借鑒：

1.有梯度地設(shè)計(jì)活動，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。

寫作思維是一種組織性、體驗(yàn)性的思維，它不同于記憶性思維和判斷性思維。馬老師精心設(shè)計(jì)有價(jià)值的言語情景：通過一句話廣告的回顧，喚醒學(xué)生對生活的記憶；通過一句話影評的賞析，激發(fā)學(xué)生對精練語言表意功能的贊嘆、熱愛。通過井、太陽和蠟燭三句話的比較，讓學(xué)生概括出精練語言表達(dá)的基本技巧。馬老師用真實(shí)活動層層推進(jìn)課堂教學(xué)，喚醒學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，激活學(xué)生寫作的思維。這說說很簡單，但真正要扣動學(xué)生心靈的琴弦，實(shí)在是太難了，但是馬老師做到了，而且做得相當(dāng)成功。

2.讓學(xué)生寫警句是有意義的寫作教學(xué)內(nèi)容。

馬老師選擇的寫作教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)生實(shí)際，又意義深遠(yuǎn)。語文課上講解完字詞以后就直接講篇，寫作也是一下子跳到寫篇，沒有句一層的鋪墊。從字詞到篇跨度太大，學(xué)生沒有建立認(rèn)知、思想、情感和語言符號之間的有效對接，教師再多的篇章指導(dǎo)也無濟(jì)于事。陸機(jī)在《文賦》中說：“立片言以居要，乃一篇之警策。”會寫簡潔有力的警句（警策），不僅使學(xué)生思維能力大幅度提升，而且使言語技能高層次跨越。朱光潛先生曾說過：“語文最大的德性是精確妥帖?！睗h語是一種言簡意豐的語言，具有形式簡練、組合靈活、含義深遠(yuǎn)的特點(diǎn)。同樣一句話，漢語可以用最少的詞來表達(dá)。我們要為一種思想或情感找到最適合的表達(dá)方式，這個(gè)尋找的過程需要我們對字、詞、句有敏銳的感覺。這種感覺來自讀書生活中汲取語言的精華，如成語、詩句、警句等。有些小品文豐富精練，富有哲理，能“以少少許，勝多多許”。如果在寫作中適當(dāng)援引這些古代語言的精華，可以使文章典雅大氣，富有書卷氣，定能大放異彩。

3.正反思維訓(xùn)練讓學(xué)生收獲更多的生命智慧。

馬老師設(shè)計(jì)“橡皮、圓規(guī)、眼睛”寫句活動，從一正一反的簡潔語言表達(dá)活動中，拓展了學(xué)生寫作思維，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激活了學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力。一句話的訓(xùn)練培養(yǎng)的是創(chuàng)新思維，以及讓學(xué)生學(xué)會辯證思考問題的方式。蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家贊可夫認(rèn)為，寫作教學(xué)只重視文本語言、結(jié)構(gòu)形態(tài)的模仿訓(xùn)練是沒有多少意義的，這是一種舍本逐末的寫作教學(xué)思想。他認(rèn)為，提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生的“一般發(fā)展”，即認(rèn)識、觀察、創(chuàng)造和想象等思考能力。有了思考能力，寫作內(nèi)容自然就有了。思考決定文字的深度和廣度。從現(xiàn)實(shí)生活和文本閱讀中，提煉別人的生命智慧，學(xué)會思考問題的方式，這是一條行之有效的教學(xué)捷徑。

（沈建軍 浙江省慈溪市教育局教研室；315300）