守護言語靈性 培育言語智慧

潘慈奎

兒童天生是詩人，他們的言語透著天然的靈性?！把┗耸谴禾臁?，“霧霾太調(diào)皮，風(fēng)婆婆很生氣，一口氣把它吹跑了”，“云朵想念大地媽媽了，就變成雨點飄落下來”……這些語言流露著神話般的色彩，天然純凈、真誠質(zhì)樸。隨著年級的升高，兒童言語靈性仿佛隱遁了似的，作文中多了“套話和空話”，更多的是“結(jié)構(gòu)一致化”“語言模式化”。他們自身的語言系統(tǒng)如同遭遇了“格式化”，被“作文選語言系統(tǒng)”取而代之。細讀許多優(yōu)秀習(xí)作，恍然發(fā)現(xiàn)竟是某些“滿分作文”的復(fù)制。這種現(xiàn)象不由得讓人頓生憂慮和惋惜。

兒童的言語靈性是怎樣在習(xí)作中消退、隱匿的呢？這其中有教育的功利化在作祟，有單調(diào)的語言環(huán)境在消磨，有乏味平庸的課外閱讀在擠占，更有教師單一、冷漠的評價在助摧。守護兒童的言語靈性，需要教師悅納學(xué)生的“靈性言語”，增強學(xué)生的言語自信，培育學(xué)生的言語個性和言語智慧。

一、悅納“率性言語”，提升言語安全感

孩子的那些“靈性言語”往往是“率性而言”，是“童言無忌”的結(jié)果，是心語的自然流淌。如：“姥姥像個唐僧，嘴巴成天說個不停。”“老師的臉真會變，一會兒春天，一會兒冬天?！薄白鳂I(yè)是課堂的尾巴，拖得長長的，讓人討厭”。這些的語言是孩子觀察生活、感悟生活得來的描述。從“思想內(nèi)容”角度看，可能不夠“積極向上”；從語言的新鮮感和獨特性審視，這些表達是敏感的個性化體驗，是勇敢率真的表達。這些淳樸、率性的言語需要老師的尊重和呵護。教師要創(chuàng)造一個安全的言語環(huán)境，讓孩子們感覺“講真話和心里話”不會被批評，表達不需要迎合老師和他人，去說（寫）出他人想聽（讀）的話。

調(diào)查顯示：缺乏安全感是當(dāng)下小學(xué)生害怕作文的重要原因之一。孩子們在寫話和習(xí)作起步階段，寫出的語句往往“攜帶”各種語病，細心的老師總要對孩子詳加指導(dǎo)和規(guī)范，這讓孩子們充滿著習(xí)作的挫敗感—— 一旦將話寫出來就意味著“被否定和修改”。大多數(shù)學(xué)生并不討厭作文，而是憂愁“怎樣才能寫出老師滿意的作文來”。另有一些“聰明”的孩子也從老師的“指導(dǎo)”中學(xué)會了“投其所好”，漸漸地喪失了自我，喪失了那份“靈氣”和“靈性”。

孩子“言語生命”的生長是個慢的過程，是在豐富的言語實踐中不斷自我完善實現(xiàn)的。教師要悅納孩子的“言語作品”，努力創(chuàng)造寬松、自由的言語環(huán)境，讓每個孩子在習(xí)作時感受到心靈的自由，感受到師生的可信任和安全。任兒童的“率性”“真情”“詩意”的語言如泉源般自然涌流。在這樣的氛圍中，孩子的靈性才不會被壓抑和抹殺，每個言語生命才能茁壯成長。

二、點贊“靈性言語”，發(fā)現(xiàn)言語秘妙

管建剛老師說：“對學(xué)生來說，寫作比其他任何學(xué)習(xí)需要得到別人欣賞?！睂W(xué)生習(xí)作中的“靈性言語”更需要得到老師和同學(xué)的欣賞和贊美。如同網(wǎng)絡(luò)流行的“點贊”，“點贊”往往是許多人“發(fā)貼、發(fā)言”的動力。老師要善于“點擊”那些有靈性的文字，用恰當(dāng)?shù)摹百澝馈币龑?dǎo)學(xué)生共同去欣賞、借鑒和創(chuàng)造。

筆者和學(xué)生一起，就“開學(xué)啦（了）”話題作文，開展這樣的“點贊”講評：

欣賞幾段真情的表達，感受表達方法。

出示1：哎呀呀，這草怎么這樣難拔？“一二三——”“老頑固”被拔下來了，我卻被摔個四腳朝天，引來一陣哄笑，真丟人?。ㄍ醯稀秳趧诱婵膳隆罚?/p>

師：讀讀這句話，感覺哪兒有意思？

生：“老頑固”！

師：是的，“老頑固”一般形容某個人特別執(zhí)拗，不變通，不開竅。在這兒生動地寫出了草的難拔。就沖這一個詞，應(yīng)當(dāng)加20分！

生：“一二三——”寫出了作者拔草前暗暗地使勁的心理。

生：“四腳朝天”寫出了摔倒時的尷尬相。

生：改為“仰面朝天”更好，這樣寫人的動作就恰當(dāng)了。

出示2：當(dāng)我走進校園時，眼前的一切讓我感到一股股寒意從心底生起。到處是雜草，花園里、地磚上都是，連落腳的地方都沒有。一個念頭出現(xiàn)在腦海里：會不會要割草呀?。▍莾?yōu)《勞動創(chuàng)造美好》）

師：吳優(yōu)真的無憂嗎？他的憂慮是怎么表現(xiàn)出來的？

生：他的“一股股寒意從心底生起”，就好像武俠小說，讀起來感覺有意思。

師：英雄所見略同！看到遍地是草，首先想到割草，一種畏懼油然而生，這種感覺在吳優(yōu)的筆下變成了“一股股寒意”，有點出其不意。寫作文就要“不走尋常路”，寫別人想不到的。

出示3：我拔，我拔，我拔拔拔……拔了半天了，我的手累得實在沒有力氣了。（盧旭《“特別”的開學(xué)》）

生：“我拔，我拔，我拔拔拔……”寫得有意思，讀著這句話，就像看動畫片一樣，搞笑幽默。

師：是的，這種重復(fù)式的短句子往往能取得這樣的表達效果。你還想到類似的什么句子？比如：吃飯、跑步等。

生：我吃，我吃，我吃吃吃……不行了，我的肚子快要撐爆了！

生：“快！再快！再快點！”教練在不停地催著。近了，近了，終點越來越近了！

師：描寫需要將感情、感受融進去，蘸著感情的筆觸寫出的文字才會打動人。

上述教學(xué)中師生關(guān)注富有靈性的語句，共同研讀欣賞，總結(jié)歸納。在輕松快樂的氛圍中，發(fā)現(xiàn)言語表達的奧秘，提高了語言欣賞和創(chuàng)作能力。作家張玉庭這樣描述他的老師：“老師特別欣賞和鼓勵我們的參與意識和表現(xiàn)欲望，只要發(fā)現(xiàn)我們作文中的‘美與‘妙，‘情與‘趣，總會笑瞇瞇地夸，這么一夸，不僅夸出了我們寫作的興趣，也夸出了許多好文章。”只要擁有一雙賞識的眼睛，多一把習(xí)作評價的尺子，就會發(fā)現(xiàn)更多的靈性言語。不同學(xué)段學(xué)生的言語靈性各有特點，低年級的孩子多是奇妙的想象和聯(lián)想。中高年級學(xué)生的靈性和靈氣更多在于修辭手法的巧妙運用。為學(xué)生的靈性言語“點贊”，破解言語現(xiàn)象后的秘密，將激發(fā)起更多孩子的仿寫和創(chuàng)造熱情，讓有“靈性”的言語層出不窮。

三、銳化“言語靈性”，塑造言語個性

童話作家楊野軍描述他的童年作文經(jīng)歷時，寫道：“童年時，我對什么都好奇。有時聽小鳥在樹上鳴叫，很想知道它們在說些什么。夜里走路，抬頭看著月亮，心里想：月亮怎么老是跟著我？還撒腿和月亮賽跑呢。上小學(xué)的時候，老師經(jīng)?？湮易魑挠邢胂罅ΑＴ诶蠋煹墓膭钕?，我學(xué)會了發(fā)揮想象去寫作。我的童話集《月亮上的小白兔》《紅房子搬家》都是幻想和想象的結(jié)果。”

在老師的“經(jīng)?！惫膭钕?，童年的楊野軍認識到自己寫作中的“想象特長”，于是自覺地發(fā)揮“想象優(yōu)勢”進行寫作，創(chuàng)作了一系列優(yōu)秀的童話故事。每個孩子都有獨特的“言語靈性”，有的善于聯(lián)想比擬，有的善于虛構(gòu)想象，有的喜愛夸張，有的愛好幽默。這些搖曳多姿但并不鮮明的“言語靈性”需要老師的慧眼發(fā)現(xiàn)和有意識地引導(dǎo)培養(yǎng)。讓學(xué)生意識到自己的“寫作特長”，促使他們在習(xí)作中發(fā)揮“特長”，展現(xiàn)自己的“言語個性”。

一個孩子在介紹自己名字時這樣寫道：“本人姓趙，排在《百家姓》第一位的‘趙，單名一個‘雨字，‘雨過天晴的‘雨。老師讀到這些文字之后，立即稱贊這個文文靜靜的女孩有幽默感，夸贊她的介紹有相聲表演的特點。這女孩倍感振奮，隨后繼續(xù)寫道：“老師問：‘每個人的名字都是獨特的，可有沒有人和你重名呢？同學(xué)們議論紛紛，我以高智商鎮(zhèn)定回答：‘有，一定有！想想看，我們趙家是宋代皇家，趙氏家族人丁興旺，怎么會沒有重名呢？”

在后來的多次習(xí)作中，這個女孩都努力表現(xiàn)她的“幽默感”。瞧，老師敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語言潛質(zhì)，以贊美引導(dǎo)，孩子的言語靈性就自由地伸展開來，悄悄轉(zhuǎn)化成孩子的言語個性。

四、豐厚語言土壤，培育言語智慧

兒童的“言語靈性”需要豐厚的語言土壤滋養(yǎng)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中豐富的語言現(xiàn)象，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生向教材文本汲取優(yōu)雅的語言智慧。閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘文本的語用教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生品味獨特語言，感悟言語“佳妙”，借鑒言語模式，開展隨堂練筆，引領(lǐng)學(xué)生言語靈性向更高處生長。語用練筆要多向名家名作學(xué)習(xí)，尤其關(guān)注經(jīng)典作品中的“靈性語句”，如“花開了，就像花睡醒了似的。鳥飛了，就像鳥上天了似的?！保ā段液妥娓傅膱@子》）“月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x……江兩岸，蘆蕩，樹林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”（《望月》）這些精彩的語言值得反復(fù)玩味，每次玩味都會給學(xué)生不一樣的啟發(fā)和收獲。

語言的學(xué)習(xí)是漫長的濡化過程。薛法根老師說：個體的言語智慧優(yōu)勢潛能只有在長期的言語學(xué)習(xí)、研究、磨礪中才能得以真正顯現(xiàn)和發(fā)展。老師應(yīng)拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)渠道，廣泛開展課外閱讀活動。向經(jīng)典學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)經(jīng)典傳承的文化精神，學(xué)習(xí)經(jīng)典的表達智慧，在與經(jīng)典深入對話中培育個性化的言語智慧。