激發(fā)寫作興趣加強人文培養(yǎng)

秦智紅

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》特別注重以人為本的教育理念。它強調(diào)“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”，“促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展”，最終達到學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，形成健全的人格為目的，這都是人文素養(yǎng)的集中體現(xiàn)。語文作為一門母語教學(xué)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面有著天然的優(yōu)勢，尤其是作文教學(xué)，作文要求“我手寫我心”，是人文素養(yǎng)形成的良好載體，作文教學(xué)就是人文素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地。

那么怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣來

培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)呢？我想可以從以下四個方面去做：

一、拓寬作文命題、激發(fā)寫作興趣

1.挖掘課內(nèi)資源命題

語文教材和讀本中的文章大多文質(zhì)兼美，為學(xué)生寫作提供了寫作范例。命題時根據(jù)學(xué)生熟悉的課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿，這樣既可以讓學(xué)生有話可說，又可以讓學(xué)生感受到有章可循。例如學(xué)了《論語》，我們可以啟發(fā)學(xué)生可以寫一寫“生命中的擔(dān)當(dāng)”；學(xué)了史鐵生的《我與地壇》，我們引導(dǎo)學(xué)生可以談一談“我們應(yīng)該怎樣看待命運？”學(xué)了《合歡樹》可以讓學(xué)生寫一篇感恩父母的文章；學(xué)了司馬遷的《報任安書》，可以讓同學(xué)們研究一個課題：人生的意義是什么？并且可以結(jié)合我們課外讀過的《鋼鐵是怎樣煉成的》、《活著》進行探討。學(xué)了張若虛的《春江花月夜》，我們可以領(lǐng)著學(xué)生們一起思考人與自然、社會、宇宙的關(guān)系等等。

2.貼近學(xué)生實際命題

如果我們在學(xué)生的經(jīng)驗范圍之內(nèi)命題，就會使他們的作文與生活接軌。如以“我最喜歡的一部影視作品”，以“我最喜歡的一篇文章”，以“我最熟悉的一個人”或“我看到的一種社會現(xiàn)象”為話題寫一篇作文，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣還為學(xué)生創(chuàng)造了自由的寫作空間，更讓學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活實際，用心感悟，用心說話，才會有真實情感的流露，這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、豐富生活、充實學(xué)生心靈、激發(fā)寫作興趣

1.發(fā)掘間接經(jīng)驗

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑流個不歇。”雖然我們沒有辦法將學(xué)生經(jīng)常帶出課堂，但是我們卻可以豐富學(xué)生們的生活讓學(xué)生們的心靈自由翱翔。

首先通過每天對新聞的關(guān)注，要求學(xué)生每天讀一篇課外文章，把讀的心得和感悟在班級進行分享和討論，這樣既可以豐富學(xué)生的作文素材，又可以引導(dǎo)他們正確的看待一些社會現(xiàn)象和怎樣做人，使其思想和心智逐漸成熟起來，腹有詩書氣自華。其次，在班級設(shè)置小型圖書館，讓學(xué)生為圖書館捐獻書籍，大家一同借閱共享資源，召開圖書交流會，分享讀書心得。還可以通過學(xué)生們比較關(guān)注的青春文學(xué)入手，引導(dǎo)學(xué)生如何分辨快餐文學(xué)和真正文學(xué)盛宴。在學(xué)生有了正確的閱讀觀念時，就會自覺自主地選擇名家名作去讀，因為只有跟思想深刻的人交流才能真正解決我們對于這個社會和人生的很多困惑，才能讓我們真正充實和快樂起來。

2.豐富直接經(jīng)驗

孫犁曾經(jīng)說過：“作家不是教室里培養(yǎng)出來的。”沒錯，語文的外延就是生活的外延。一篇真正好的作品，一定有堅實的生活作依托。沒有了生活，再多的間接經(jīng)驗都會變成無源之水，無本之木。所以，要鼓勵學(xué)生多參加社會活動，教師也要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造各種體育文化活動，在活動中讓學(xué)生懂得團結(jié)合作的意義，班會課上鼓勵學(xué)生對班級文化的建設(shè)提出自己的意見和建議。這些都會潛移默化的增加學(xué)生的生活經(jīng)歷，進而豐富心靈。石阡是一個富有文化底蘊的古城，現(xiàn)代科技的發(fā)展又豐富了她的內(nèi)涵，可帶學(xué)生參觀考察名人故居、萬壽宮、革命博物館；調(diào)查樓上古寨人家的今昔；參觀新區(qū)、園地的建設(shè)成就；眼觀、耳聽、分析、討論、交流，鍛煉學(xué)生認(rèn)識事物、思考社會的能力，多媒體運用到教學(xué)中，擴大閱讀面的途徑更寬了，為寫作提供了廣泛的題材。

三、增強口語和口頭作文訓(xùn)練、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

學(xué)生常說：我們語文教學(xué)中一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。在寫作過程中一是覺得心里的一些想法，一旦落實到筆端，就完全變了樣子，所以比較討厭文字表達。出現(xiàn)這種問題的主要原因在于平時學(xué)生練習(xí)語言表達的機會比較少。針對這種現(xiàn)象，我們可以有計劃地開展一些訓(xùn)練語言表達能力的活動。比如，每天課前三分鐘學(xué)生演講、演講后讓其他學(xué)生進行點評、辨論比賽、讀書心得報告會等等，讓他們在積累一定的材料之后，通過自己的邏輯思維進行語言組織，然后將自己的想法表達出來。久而久之，材料充分了，思路清晰了，把自己想說的話變成文字也就不是一件難事了。口語和口頭作文訓(xùn)練既可以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，還可以使學(xué)生之間有更多的交流機會。更主要的是，它可以使學(xué)生的思想得到及時的反饋。一個人思維和語言上所暴露出的問題，經(jīng)過老師的指點和講評，可以使大家都吸取教訓(xùn)，避免在今后的書面作文中再次出現(xiàn)，從而也教會了學(xué)生怎樣做人。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣而且培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、強化作文指導(dǎo)、加強人文素養(yǎng)

首先，學(xué)生在寫作前，教師就應(yīng)該對其進行相應(yīng)的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)應(yīng)該是一種啟發(fā)式的，而非灌輸。目的是幫助學(xué)生打開思路，明確觀點，但是很多老師常常會在作文前的指導(dǎo)中將自己的一些想法強加給學(xué)生，學(xué)生在老師的這種“指導(dǎo)”下，當(dāng)然寫不出具有創(chuàng)造性的好文章，也就很難培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

其次，學(xué)生在寫作的過程中，教師也可以進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。幫助學(xué)生分析論據(jù)是否得當(dāng)，斟酌詞語是否得體，看看觀點是否明確。在指導(dǎo)寫作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

最后，要善于沙里淘金地發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)點和點滴進步，每一次批改要成為一次與學(xué)生的誠懇交流，這也是在如何做人、如何對待工作上做學(xué)生的示范。要讓學(xué)生知道，老師是用心去看了他們的作文，也用心去改了的，這樣，才能讓他們知道自己的思想已經(jīng)被老師所感知，在他們的心中才會產(chǎn)生一種被重視的感覺。他們才能在認(rèn)識到自己的作文有哪些不足之處需要改進的同時，產(chǎn)生對作文的興趣，才能樂于去抒發(fā)自己的情感。這樣才能將人文素質(zhì)培養(yǎng)與作文教學(xué)相結(jié)合。

總之，教作文，就是教做人。只有激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以作文教學(xué)過程除了傳授知識和寫作技巧，更重要的是不斷幫助學(xué)生加深對社會、人生和大自然的認(rèn)識，理解，思考的過程，同時還不斷培養(yǎng)學(xué)生的審美感語能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

作者單位：貴州石阡民族中學(xué)。