淺談語文教材中外國小說的多元化解讀

李明

外國小說作為文學作品中重要的體裁之一，它的內(nèi)容可能涉及多個層面，如生活的、文化的、哲學的、制度的……外國小說的豐富內(nèi)涵決定了它的多義性，引得不同的人從不同的角度、不同的層面去解讀它。德國哲學家、現(xiàn)代解釋學代表人物伽達默爾曾說：“凡有理解，就有不同?！彪S著文化全球化的發(fā)展，新世紀以來外國小說的解讀呈現(xiàn)出自由開放的多元化格局。

一、多元化解讀的理論來源及作用

多元化解讀源于接受美學理論，接受美學強調(diào)了讀者在閱讀過程中的主體地位，閱讀體驗的個性化。文本的多元化解讀，是指師生閱讀過程中在詞句、語段或篇章上多角度多層次體悟、釋讀、選擇或建構(gòu)，從而獲得新體驗的文本解讀方法。

多元化解讀有助于提高學生閱讀外國小說的興趣。閱讀本身是一種個體化的行為，不同的人因為生活閱歷不同、審美體驗不同，面對同一篇外國小說，他們會有不同的感受，可能做出不同的解讀。在外國小說閱讀時，教師組織學生對故事情節(jié)的豐富和補充，對人物命運的猜測和推斷，引導學生對小說主題進行多元化解讀，探究和發(fā)現(xiàn)小說中的深層意蘊，真正獲得探究閱讀的無窮樂趣，長此以往必然有助于提高學生閱讀外國小說的興趣。

多元化解讀有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。多元化解讀是促成學生獨立閱讀，個性閱讀，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維有效方法。倡導多元化解讀，能讓學生彰顯個性。鼓勵學生大膽質(zhì)疑、敢于標新立異，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。在語文閱讀教學中，我們應該根據(jù)學生不追求闡釋單一、標準化的思維特點，對文本進行多元解讀。

二、多元化解讀在外國小說教學中的運用

人物形象的多元化解讀。每一個學生解讀小說都會有獨特的感受和體驗，閱讀過程，其實是學生通過特定的心智活動，在自己的腦海中建立文本與生活之間對應關(guān)系的過程。由于學生的生活經(jīng)歷、語文積淀等存在千差萬別，對同一篇課文、同一個人物，每一個學生都有自己獨特的體驗，對文本的解讀也呈現(xiàn)多元性、差異性。如《“諾曼底”號遇難記》中對哈爾威船長的解讀，山東高密的單詠梅老師就在學生解讀出哈爾威船長是一個舍己救人、忠于職守的船長后，讓小組提問。兩個小組提出的兩個問題分別是“哈爾威船長在海難發(fā)生后，與洛克機械師有一段對話，這段對話是否多此一舉？”“船被撞后，哈爾威船長說‘必須把60人救出去，實際上船上有61人，他真的把自己忘了嗎？”學生在解決問題時又有了新的發(fā)現(xiàn)，他們解讀出哈爾威船長不僅是個舍己救人、忠于職守的船長，還是個在危急關(guān)頭勇于決斷、沉著冷靜的好船長。學生在對哈爾威船長的多元化解讀中，讓這個人物形象更豐滿、更立體。

語文名師王君教學《我的叔叔于勒》，她從課文的題目入手，從朗讀的效果引導學生思考“我的叔叔于勒”中的“我”是誰？學生回答不一，有“作者”、“菲利普”、“菲利普的兒子若瑟夫”等各種說法。在此基礎(chǔ)上，教師引導：“小說中的‘我都是虛構(gòu)人物喲！‘我是一個小孩子，是菲利普夫婦的小兒子?！辈⑶矣扇羯蚍Q呼于勒為“叔叔”，引導學生速讀課文，找一找文中其他人對于勒的稱呼，根據(jù)菲利普夫婦對于勒的稱呼“壞蛋”、“流氓”、“無賴”、“正直的人”來梳理故事情節(jié)。

學生從不同的角度解讀于勒的命運之謎，即從于勒的兩封信、船長的回答、船上的于勒、于勒的生活原點來解讀于勒。學生首先讀出了一個是壞蛋、流氓、無賴，其次讀出了于勒的善良、心疼家人、有自尊心，再次讀出了于勒的自卑與自尊，讀出于勒的責任心，讀出于勒自我意識的覺醒，最后學生讀出了一個“很辛苦”、“很勞累”、“很滄?！薄ⅰ靶哪c很好”、“珍惜錢”、“感恩”的于勒，讀出了有溫度、有血有肉的于勒。王老師課中的于勒已然不是一個符號，是有著復雜性格的人物。

真正意義上的多元解讀教學，重在引導學生從多方面、多角度、多層次地思考問題，這種解讀尊重學生的個性化體驗，通過師生多向、互動的對話，讓學生自己建構(gòu)文本的意義，它不僅僅重在解讀的結(jié)果，更重在解讀的過程，這正是我們要追求的新的閱讀教學的價值觀。在教學過程中，教師要善于引導學生變換角度來理解小說內(nèi)容，解讀人物，每個視角的變換都有可能引發(fā)學生獨特的發(fā)現(xiàn)，不同的視角解讀，不斷地打破學生的期待，又不斷地重組學生的思維。學生經(jīng)歷了種種不同的閱讀境界，體驗了層層沒有預約的閱讀驚喜。如王君老師的《我的叔叔于勒》教學案例，無論是對作者莫泊桑的介紹，還是對于勒、菲利普夫婦形象的品讀，其角度都是多元化的。例如介紹莫泊桑，不但正面介紹了莫泊桑的身份、作品、地位，讓學生初步認識莫泊桑，而且選用了左拉、屠格涅夫、托爾斯泰、恩格斯等人對莫泊桑及其作品的評價，讓學生從側(cè)面再次感受莫泊桑其人其文的魅力。對于文中人物形象的品讀更是如此，品讀于勒其人，從于勒最初的生活，于勒的兩封信，船長的話，于勒的現(xiàn)狀的描寫，這四個不同的角度來分析于勒這個人物形象，閱讀的角度是多元化的。

多元化解讀不僅是真實的閱讀，而且是孕育創(chuàng)造性品質(zhì)的閱讀。在外國小說教學中我們應把多元化解讀真正落到實處，讓外國小說的閱讀真正成為學生積極探究的精神活動，使學生在多元化的解讀過程中張揚個性，完善人格，塑造人文精神。

作者單位：江蘇昆山市第一中學。