兒童職業(yè)生涯啟蒙教育探討

職業(yè)生涯啟蒙教育在人的職業(yè)生涯發(fā)展中起著重要作用，但其重要性在我國卻普遍被忽視。當前，我國兒童職業(yè)生涯啟蒙教育存在著家庭職業(yè)啟蒙教育缺失嚴重；學校職業(yè)啟蒙教育嚴重缺位；社會中的兒童職業(yè)生涯啟蒙教育資源匱乏等問題。為了促進兒童職業(yè)生涯啟蒙教育的良性發(fā)展，我們必須在家庭教育中加入職業(yè)生涯教育；職業(yè)生涯教育課程納入必修課；開發(fā)身邊的職業(yè)生涯教育資源。

兒童職業(yè)生涯啟蒙教育職業(yè)生涯規(guī)劃是職業(yè)指導學科的一個分支，發(fā)展至今已有百年歷史，職業(yè)生涯規(guī)劃教育正在全世界如火如荼地展開。目前，我國職業(yè)生涯教育在高校很受重視，但中小學的職業(yè)生涯相關教育卻一直被忽視，探討兒童職業(yè)生涯啟蒙教育顯得十分有必要。

一、兒童職業(yè)生涯啟蒙教育的重要性

職業(yè)生涯教育包含對自我能力與興趣的分析，即對職業(yè)的深入理解及個體跟職業(yè)匹配分析也是職業(yè)生涯教育的重要部分。職業(yè)生涯教育應是一個逐漸深入的過程，因而對兒童進行職業(yè)生涯啟蒙教育很有必要。職業(yè)生涯規(guī)劃是個體發(fā)展的重要部分，有利于個體的發(fā)展。讓兒童能盡早接受職業(yè)啟蒙教育，選擇適合自己未來的發(fā)展道路，科學地規(guī)劃自己的人生發(fā)展，這是當前基礎教育領域的重要內容。

兒童接觸社會的機會較少，對于職業(yè)認識也不深入，每年高考填報志愿時，很多學生都不對專業(yè)與職業(yè)沒有絲毫認識，甚至一些人在大學畢業(yè)時對選擇從事何種工作也沒有絲毫的想法。而根據(jù)相關調查，一些在自身領域杰出的人往往在小時候就有初步的職業(yè)意識。在兒童時期，就開展職業(yè)生涯的相關教育，則顯得十分必要。

二、我國兒童職業(yè)生涯啟蒙教育的現(xiàn)狀

1.家庭職業(yè)啟蒙教育缺失嚴重

作為孩子的第一任老師，父母是兒童職業(yè)生涯啟蒙教育中的原生力量，家庭是孩子成長中的第一環(huán)境。很大程度上，兒童的自我意識與興趣愛好等多方面的發(fā)展均受家庭環(huán)境的熏陶與影響。此期間，兒童會通過游戲、玩具、書籍、電視、電腦等，對職業(yè)有一個初步的了解。在這個時期，兒童對職業(yè)種類、內容等方面有了最初步的認識。

對杭州地區(qū)50名兒童的調查發(fā)現(xiàn)，在家庭里，有26名（52%）的兒童沒有玩過與職業(yè)相關的玩具，其他兒童玩過汽車、炒菜用的鏟子等玩具；31名（62%）的兒童沒有閱讀過關于職業(yè)的兒童書籍；28名（56%）的兒童從來不看與職業(yè)有關的電視節(jié)目；31名（62%）的家長從不和孩子談論與職業(yè)相關的話題。在家庭教育中，家長職業(yè)生涯教育觀念普遍比較淡薄，他們中的大多數(shù)都不會去對兒童進行職業(yè)啟蒙教育，營造出適合兒童職業(yè)啟蒙教育的環(huán)境。然而，受應試教育的影響，在大多數(shù)家長看來，兒童接受教育最終目的在于高考深造，考慮職業(yè)問題是上大學之后的事。但實際上存在的情況是很多學生在高考結束后，填報志愿時對職業(yè)與專業(yè)完全沒有概念，甚至在大學畢業(yè)后，對職業(yè)選擇也缺乏自己的主見。

2.學校職業(yè)啟蒙教育嚴重缺位

職業(yè)生涯教育是素質教育的重要組成部分，學校應該以“一切為了學生的健康發(fā)展”為理念。然而，受應試教育的影響，中小學對兒童職業(yè)啟蒙教育認識嚴重不足。針對杭州地區(qū)十所中小學近80余名的教師的調查表明，6名（7.5%）的學校老師經常在課堂上講授關于職業(yè)認知相關知識，13名（16.25%）的學校偶爾講，有61名（76.25%）的教師從來不講。

當前，中小學職業(yè)生涯教育在客觀上也面臨著很多客觀困難，缺乏專業(yè)的師資隊伍與課程內容。職業(yè)生涯有其內在規(guī)律與體系，需要專業(yè)的指導老師與課程體系。目前，中小學還沒有職業(yè)生涯相關的課程內容。雖然中小學也有專門的勞技課程，培養(yǎng)學生體驗勞動樂趣與動腦動手的習慣，與專門的職業(yè)生涯教育還是存在較大的差距。3.社會中的兒童職業(yè)生涯啟蒙教育資源匱乏

在調查過程中，很多家長流露出想小孩培養(yǎng)成才的迫切想法。一些家長盲目地給孩子報名上各式各樣的培訓輔導班，如書法班、舞蹈班、樂器班等。大多數(shù)人都認為在兒童階段，學得越多，對將來的成長越好。如何對兒童進行職業(yè)生涯規(guī)劃，以期進行早期的職業(yè)啟蒙，讓學生形成初步形成自己的職業(yè)意識，社會上都沒有意識到兒童職業(yè)啟蒙教育的重要性。

在我國臺灣地區(qū)，生涯教育已形成了小學、初中、高中到大學的連續(xù)體系。臺灣地區(qū)在小學階段就開始提供兒童生涯輔導，以增進兒童的自我覺察，培養(yǎng)正確的職業(yè)觀念和工作態(tài)度，讓學生了解教育與未來職業(yè)之間的關系及學習做決定的技巧等。大學錄取學生時，除了考試分數(shù)外，還需重點考查學生的“自傳”，而“自傳”中最重要部分就是職業(yè)規(guī)劃。

三、加強兒童職業(yè)生涯啟蒙教育的對策

1.在家庭教育中加入職業(yè)生涯教育

當前，我國中小學對職業(yè)認識十分模糊，對職業(yè)的認識十分不足，也存在很多誤區(qū)，在親子教育內容中加入“職業(yè)教育”。對杭州地區(qū)的調查顯示，只有35.6%的中小學生能準確地回答父母所從事的工作，20.3%的中小學生甚至不知道父母的職業(yè)，不知道父母是做什么的。在一些國家，企業(yè)會定期舉辦親子活動，邀請企業(yè)員工的子女來企業(yè)參觀，使得兒童對父母所從事的職業(yè)有一個直觀的認識，這在一定程度上也可增強父母與子女間的交流，促進親子感情的培養(yǎng)。

與此同時，針對杭州地區(qū)的調查還顯示，在“你準備長大之后從事何種工作”的選項中，排在前五位的依次是“老板、當官的、演員、歌手、教師”，受社會大環(huán)境的影響，兒童傾向于選擇收入穩(wěn)定、豐厚收入的職業(yè)，而“農民、工人”則基本被排斥在外，兒童在心智還未發(fā)育成熟時，就對社會職業(yè)懷有高低貴賤之分。兒童在有意識時就產生了職業(yè)意識，通過同伴游戲、電視媒體等形式，就開始發(fā)展自我意識，認識成人的工作世界，這對兒童長大之后的職業(yè)生涯發(fā)展具有極大的啟發(fā)性。在這個階段，就可以有意識地培養(yǎng)兒童的職業(yè)生涯意識。

為了促進兒童的長遠發(fā)展，父母要在小孩小時候就有意無意地對其進行職業(yè)生涯啟蒙教育。首先，父母要轉變當前的職業(yè)觀點，樹立較為理性的職業(yè)期待，以小孩的能力與個性為基礎，而不是以讓孩子“只聽話”，努力培養(yǎng)兒童的主見；其次，父母要有意識地介紹一些感性的職業(yè)認識，帶領小孩去認識不同的職業(yè)，接觸不同的人。

國外對“兒童職業(yè)啟蒙教育”都頒布了一系列的法律法規(guī)，如日本在《學習綱要指導》規(guī)定，從幼兒園階段，學校就要開始對受教育個體滲透職業(yè)生涯理念；美國頒布的《從學校到就業(yè)法案》，其指出兒童從六歲開始就要接受職業(yè)生涯相關教育，確保兒童長大之后可以融于社會；英國的教育與技能部制定了《全國生涯教育框架》，將兒童納入職業(yè)生涯教育范疇。

2.職業(yè)生涯教育課程納入必修課

在兒童職業(yè)生涯規(guī)劃教育上，我國明顯滯后于歐美、日本等國家。在美國，職業(yè)生涯規(guī)劃教育從6歲開始，貫穿小學到大學各個階段；日本從幼兒園階段就開始對適齡兒童進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育，其針對兒童年齡特點，開設“校內綜合學習時間”和“校外職業(yè)體驗活動”，職業(yè)生涯教育已成為日本兒童教育的重要組成部分。

中小學應樹立職業(yè)生涯教育觀念，將其視為素質教育的重要組成部分。中小學要從兒童的個性特點及特長出發(fā)，幫助并指導學生，讓兒童在成長中能夠發(fā)掘自己的潛能，發(fā)現(xiàn)自我，引導他們積極地認識世界，激發(fā)他們得職業(yè)規(guī)劃意識，讓他們在面對升學、分科、興趣培養(yǎng)等重大抉擇時，可不由自主地將學業(yè)規(guī)劃與職業(yè)規(guī)劃予以綜合考慮，進而為學生終生發(fā)展奠定基礎。

鑒于目前中小學職業(yè)生涯教育課程的開設實際情況，中小學應在中小學階段開設與職業(yè)生涯相關的課程。由于當前課標中沒有相應的課程，各學?？筛鶕?jù)自身的實際情況，開設職業(yè)生涯教育相關的公選課，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好來選修相關的課程。各學校應通過其整體教育活動對學生進行職業(yè)生涯方面的相關教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)觀。在小學高年級階段與初中階段，學校應確定幾個與職業(yè)相關的主題，推動學校職業(yè)生涯教育的發(fā)展。與此同時，在課外，學校還可以采用黑板報、講座等形式來宣傳職業(yè)生涯相關教育，讓學生從小能夠了解職業(yè)，提高學生對職業(yè)的認識。

北京豐臺區(qū)的兒童職業(yè)生涯課程走在全國前列，其課程體系從小學一年級到高中三年級均有，開設課程近20門，課程內容涉及廚藝生活類、多彩生活類、生活中科技類、主題創(chuàng)作類等四個主題。與此同時，學校還定期組織學生進企業(yè)學習，就學生進行職業(yè)生涯方面的教育，讓學生從小就對未來職業(yè)有個感觀的認識，培養(yǎng)學生對職業(yè)生涯方面的認識。

為培養(yǎng)師資，各中小學可根據(jù)其實際情況，有針對性地培養(yǎng)職業(yè)生涯教育的師資。有條件的學校可以配備專職的職業(yè)生涯啟蒙教師，在學校開展專門的職業(yè)啟蒙教育；或對目前的師資進行培訓，發(fā)揮一些有這方面特長的教師，并對其進行職業(yè)教育培訓，幫助教師系統(tǒng)地了解兒童職業(yè)生涯教育的價值，提高教師在職業(yè)生涯教育方面的專業(yè)化水平，讓職業(yè)生涯教育成為兒童教育的重要部分。

3.開發(fā)身邊的職業(yè)生涯教育資源

2015年8月，教育部、共青團中央、全國少工委聯(lián)合下發(fā)了《關于加強中小學勞動教育的意見》。《意見》對中小學勞動教育進行了目標設定，提出了勞動教育的培養(yǎng)目標與工作目標。《意見》建議用3至5年時間，完善勞動教育體系，使其課程完善、資源豐富、模式多樣、機制健全。在具體措施上，提出具體工作路徑，加強示范引領，在全國推動創(chuàng)建一批國家級勞動教育實驗區(qū)，促進全國中小學勞動教育深入開展。

兒童職業(yè)生涯教育要得到發(fā)展，必須要整合社會資源。上海一些地方就充分利用高校、企業(yè)等資源，實現(xiàn)地域性的資源整合，已取得較好的效果。這種實踐模式可以給其他地區(qū)開展兒童職業(yè)生涯教育起到參考和借鑒作用。一些高校的職業(yè)訓練營、生物標本館、實驗室等也可提供利用效率，使其成為兒童職業(yè)啟蒙教育的重要部分。

在國外，職業(yè)生涯教育已成為一個產業(yè)，如相關的兒童玩具、職業(yè)介紹書籍、職業(yè)相關的電視節(jié)目、兒童職業(yè)體驗館等。以丹麥國的玩具“LEGO”為例，其有以警察、消防員、建筑工人、司機、農民等不同職業(yè)為主題的拼裝套裝，真實地再現(xiàn)了這些職業(yè)真實情境。兒童在玩耍中，無形中體驗了各種職業(yè)的不同特點；美國的繪本《忙忙碌碌鎮(zhèn)》則圖文并茂，向不同階段的兒童介紹了不同的職業(yè)特點，非常受各個階段兒童的的歡迎。而目前我國的職業(yè)生涯教育產業(yè)還不成熟，自主研發(fā)的系列產品還處于空白階段，其潛在市場巨大，社會應針對兒童發(fā)展不同階段的特點，開發(fā)與兒童職業(yè)教育相關的產品，滿足兒童職業(yè)生涯教育發(fā)展的需求。

家長們平時多提供各種機會，如節(jié)假日，讓孩子了解、認識和接觸，甚至親身體驗周圍人的不同職業(yè)，帶孩子一起參加一定的社會實踐和社會調查，給孩子心中從小埋下職業(yè)的種子，培養(yǎng)孩子的職業(yè)意識和職業(yè)敏感度。

參考文獻：

[1]李支其.中小學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的構建與實施[J].價值工程，2011，（36）.

[2]鄭珗.日本中小學職業(yè)生涯教育及其啟示[J].河南科技學院學報，2010，（10）.

[3]瞿勇.中少兒職業(yè)體驗與生涯輔導研究[J].中國校外教育，2015，（30）.