讓各層次學(xué)生都有課堂出彩成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)

于紅秋

一、案例描述

這節(jié)課分作三個(gè)步驟：

第一步，教師以學(xué)定教。在小學(xué)段兩周時(shí)間里，學(xué)生自主學(xué)習(xí)《一朵午荷》中關(guān)于人與自然的15篇文章，完成兩篇讀書筆記。教師借此了解學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問題和寫作的現(xiàn)有水平，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來的作品很淺很窄，幾乎沒有涉及文言文的；借景抒情部分，學(xué)生作品中暴露出的問題是描寫不生動(dòng)，主旨不明確；由物及理的散文，讀得不透，寫得更少。教師根據(jù)具體的學(xué)情，確定教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，即總結(jié)寫景散文的一般特點(diǎn)，指導(dǎo)閱讀和寫作。

第二步，教師精講點(diǎn)撥。教師著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)步驟：環(huán)節(jié)一，總結(jié)寫景散文的一般特點(diǎn)；環(huán)節(jié)二，寫作升格訓(xùn)練，寫出理趣。在具體分析“借景抒情、寓情于景”的散文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，對(duì)比“魯迅的天空”和“芬納克的天空”，研究情感是如何投射到景物上去的？最后總結(jié)兩種途徑：作為寫作者，觀察要細(xì)致、描寫要生動(dòng)、抒情要自然有個(gè)性；作為閱讀者，“觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯”。（《文心雕龍·知音》）因?yàn)閷W(xué)生作品中暴露出描寫不生動(dòng)，主旨不明確的缺點(diǎn)，所以，教師在寫作方面引導(dǎo)非常具體，例如“描寫生動(dòng)”，使學(xué)生領(lǐng)悟到時(shí)間順序、空間順序，動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、各種修辭手法，各種感官：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、感覺，各種角度：仰視、俯視等方面的妙用。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)由物及理的散文讀得不透，所以在課堂上點(diǎn)撥學(xué)生閱讀《牡丹的拒絕》《林中速寫》《一朵午荷》時(shí)抓住“物的特點(diǎn)”，抓住某些富有象征意義的特點(diǎn)加以描寫，寫出理趣。

第三步，進(jìn)行課堂交流。教師展示大量學(xué)生的作品，讓很多學(xué)生發(fā)言，彼此切磋琢磨。很多學(xué)生在課堂上受到了足夠的關(guān)注，大家彼此交流，進(jìn)行思維碰撞。

二、課例品評(píng)

這節(jié)課整體思路設(shè)計(jì)很好，以下三點(diǎn)較為出色：

首先，教師以學(xué)定教更有效。這種建立在了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是以學(xué)生的問題來帶動(dòng)課堂，課堂變得富有生機(jī)，更有深度的問題就不會(huì)被排除在外。毫無疑問，用很長(zhǎng)的時(shí)間努力學(xué)習(xí)那些與己無關(guān)的內(nèi)容，實(shí)際上意味著真正有意義的學(xué)習(xí)沒有發(fā)生，或者說學(xué)生沒有置身于一個(gè)具有生產(chǎn)力的學(xué)習(xí)情境?？梢哉f，真正高效的教育不是老師能夠教學(xué)生多少，而是老師能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么。

其次，教師精講點(diǎn)撥平臺(tái)作用明顯。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起到了腳手架的作用，學(xué)生借助教師的搭臺(tái)，在賞析層面清晰明朗起來，在寫作層面也得到了可借鑒的方法。

再者，教師重視生生互動(dòng)的作用。同伴的學(xué)習(xí)成果比老師的說教更有說服力。課堂上教師讓能飛的飛起來，讓先進(jìn)領(lǐng)跑后進(jìn)，體現(xiàn)生生互動(dòng)學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)然，美中不足的是，課堂上看到的是很多優(yōu)秀學(xué)生的活躍，個(gè)別男生因?yàn)檎Z文底子薄，文章寫得不好，口頭表達(dá)也欠缺，所以課堂活躍度不夠。那么，這些跟不上進(jìn)度需要獲得課堂援助的學(xué)生，他們?cè)谡?guī)的語文課堂上汲取了多少成長(zhǎng)的養(yǎng)料？他們受到多少尊重與特殊關(guān)懷？我們?cè)撛鯓幼哌M(jìn)他們過于寂寞、羞澀的心懷？

葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程》一文中提到：“學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點(diǎn)、提出的問題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等，都是教學(xué)過程中的生成性資源。”

語文學(xué)習(xí)中處于弱勢(shì)的學(xué)生的問題，是課堂生成的寶貴資源。也許，教師也需要把這樣的學(xué)生問題列入課堂的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施課堂教學(xué)，讓語文學(xué)習(xí)中處于弱勢(shì)的學(xué)生充分展示思維過程，探求產(chǎn)生的內(nèi)在因素，因勢(shì)利導(dǎo)，讓優(yōu)秀學(xué)生做示范，將智慧及時(shí)分享，幫、帶、教弱勢(shì)學(xué)生，生生互動(dòng)，課堂呈現(xiàn)的是學(xué)生間的討論情境。爭(zhēng)論意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情最投入，學(xué)習(xí)收獲也最大。這樣，不同層次的學(xué)生在明晰自身問題的同時(shí)看到努力的方向、自信奮進(jìn)的地方。這樣的課堂不再是“強(qiáng)者”的時(shí)尚秀場(chǎng)，而是所有學(xué)生共同成長(zhǎng)的“諾亞方舟”。

同時(shí)，如果教師在展示優(yōu)秀學(xué)生作品之后，推出弱勢(shì)的學(xué)生的一篇需要修改的文章，讓所有學(xué)生當(dāng)堂交流改動(dòng)后的文字，就形成了點(diǎn)評(píng)、汲取、鞏固訓(xùn)練三者結(jié)合的操作，就切實(shí)地保障較弱的學(xué)生的良性發(fā)展。因?yàn)樵邳c(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)被指正，在汲取環(huán)節(jié)被激勵(lì)，在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)被強(qiáng)化，學(xué)生開闊視野，儲(chǔ)備大量的信息、碰撞思想的能量，在課堂的表達(dá)會(huì)趨向豐富多元、個(gè)性化。我想，這是我們引導(dǎo)者應(yīng)該努力的內(nèi)容，幫助語文學(xué)習(xí)中處于弱勢(shì)的學(xué)生才真正體現(xiàn)了教育的價(jià)值。

總之，將弱勢(shì)的學(xué)生的最初思維過程納入教學(xué)核心，以不同層次的學(xué)生作為課堂的生力軍，才能真正培養(yǎng)獨(dú)立思考、注重自我發(fā)展的學(xué)習(xí)者。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中這樣理解教育：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！比绾我龑?dǎo)，是一門藝術(shù)，需要教師的智慧、愛心、耐心，“陪伴成長(zhǎng)”也許值得我們學(xué)習(xí)和思考。

我們看到，園丁欣喜地發(fā)現(xiàn)早晨的枝頭多了一朵小花，果農(nóng)目睹果子由青轉(zhuǎn)紅，地球引領(lǐng)春夏秋冬緩步走過。是的，我們需要耐心地等待，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為所有的學(xué)生搭好腳手架，讓他們?cè)谙嗷サ牧夹约?lì)下愈行愈遠(yuǎn)。教書育人的幸福可以來得慢一些，只要它是真的。

[作者通聯(lián)：北京北方交通大學(xué)附屬中學(xué)]