淺析初中語文教學中的多元化教學方法

賈海榮

【摘 要】針對學生學習興趣較低，課堂教學質(zhì)量較差等當前初中語文教學中存在的問題進行分析，并提出制定多元化的教學目標，關注學生的差異性特點；制定多元化的教學方法，提升語文教學的質(zhì)量等初中語文教學中的多元化教學方式，以期能夠?qū)Τ踔袑W生創(chuàng)設良好的語文學習平臺。

【關鍵詞】初中語文教學；多元化教學方法

當前初中語文教學中多以知識傳授為主，難以真正達到新課程背景下對初中語文教學的實際要求。新課程背景下，教師需要創(chuàng)新傳統(tǒng)的語文教學方式，更加關注學生的情感發(fā)展，將多元化教學方式引入到初中語文教學活動中，促進學生多元智能的發(fā)展，真正滿足新課程背景下對初中語文教學的要求，促進學生的全面發(fā)展。文章將結(jié)合初中語文教學的實際情況進行分析，提出一些相關觀點與建議，希望能夠?qū)Τ踔姓Z文教學質(zhì)量的提升產(chǎn)生一定的積極影響。

一、初中語文教學中存在的問題分析

當前初中語文教學中，普遍存在著學生學習興趣較低，課堂教學質(zhì)量較差等方面問題，不利于初中學生的成長與發(fā)展。

（一）學生學習興趣較低

學生的學習興趣將會直接影響課堂教學的質(zhì)量，但是當前很多初中語文教師采用著單一的“灌輸式”課堂教學方式指導學生學習語文，忽視了學生語文學習興趣的培養(yǎng)[1]。在這種教學指導方式下，學生難以真正體會到語文學習的樂趣，難以感受到語文的豐富魅力，不利于初中語文課堂教學活動的深入開展。

（二）課堂教學質(zhì)量較差

語文教材來源于實踐，對學生的行為能夠產(chǎn)生一定的規(guī)范性、引導性作用，但是當前很多初中語文教師的課堂教學指導活動中，忽視了學生情感的發(fā)展，沒有將課堂教學內(nèi)容與初中學生的實際生活相聯(lián)系[2]。學生僅僅為了考試而學習，而沒有真正愛上語文，學生的語文自主學習興趣較差，不利于初中學生的全面成長與發(fā)展。

二、初中語文教學中多元化教學方法的應用策略

新課程背景下，初中語文教師可以通過制定多元化的教學目標，關注學生的差異性特點；制定多元化的教學方法，提升語文教學的質(zhì)量等方式，構建多元化的課堂教學氛圍，為初中學生帶來全新的初中語文學習體驗。

（一）制定多元化的教學目標，關注學生的差異性特點

每一位學生由于知識基礎掌握能力、學習能力以及性格特點等方面的差異，學生的語文學習質(zhì)量也會有所不同。在初中語文教學活動中，教師不能僅僅采用“一刀切”的方式指導學生學習語文知識，需要關注學生的個人差異，保證每一位學生都能夠在初中語文課堂學習中，有所學習、有所成長[3]。

比如教師可以制定多元化教學目標，將學生劃分為三個層次，其一為基礎層，主要是班級中一些學生能力相對較差的學生，也就是班級中的“學困生”。教師可以重點指導學生學習一些基礎的語文知識，指導學生掌握初中語文教材中的相關內(nèi)容、生字與生詞以及思想內(nèi)涵等。其二為提升層，主要是班級中學習能力一般的學生，教師可以指導學生在深入掌握課文教學內(nèi)容的基礎上，加強對學生語文應用能力的提升[4]。比如教師可以適當通過一些仿寫活動，提升學生的語文表達能力與語言應用能力，展現(xiàn)語文教學的魅力，使學生能夠在仿寫、交流與互動中，實現(xiàn)個人語文學習能力的提升。其三為潛力層，主要為班級中學習能力較強的學生，教師可以指導學生學習基礎知識，練習相關內(nèi)容的同時，為學生介紹一些有關于語文教學內(nèi)容的相關作品，使學生能夠通過閱讀作者的相關作品或者與語文課文相同主題的作品，更加深刻領會時代發(fā)展內(nèi)涵，領悟作者所想要傳遞的思想情感，拓展學生的視野，促進初中學生的全面發(fā)展。

（二）制定多元化的教學方法，提升語文教學的質(zhì)量

傳統(tǒng)的初中語文課堂教學活動中，教師僅僅采用單一的課堂教學方式指導學生學習語文知識，學生的語文學習興趣較低、學習質(zhì)量較差，不利于初中學生語文知識的深入學習。在當前的時代背景下，教師需要創(chuàng)新語文教學的方式，制定多元化的教學方法，提升語文教學的質(zhì)量，為學生帶來全新的課堂學習體驗。

1.多媒體教學方式

以初中語文《中國石拱橋》為例，教師可以在課堂教學伊始，借助多媒體等信息技術手段，為學生播放各式各樣的石拱橋?，F(xiàn)代信息技術在初中語文教學中的融入，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使每一位學生都能夠快樂的學習，感受石拱橋的魅力。在此基礎上，教師可以通過“同學們，今天老師帶領大家一同走進《中國石拱橋》這篇內(nèi)容，感受石拱橋的魅力”等話語，帶領學生一同翻開課本，感受石拱橋的魅力，為課堂教學活動的深入開展奠定良好的基礎。

2.小組合作教學方法

小組合作教學方式是鼓勵學生以小組為單位進行合作學習，小組合作教學方式下能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式中單一的教學理念，對學生語文知識的深入學習與學生合作意識的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生積極的影響[5]。教師可以巧妙借助小組合作教學方法，提升學生的語文學習熱情，促進學生多元智能的發(fā)展。

比如在指導學生學習《中國石拱橋》這一篇內(nèi)容中，教師可以組織學生通過同桌之間合作學習或者前后桌同學共同合作學習等方式，開展小組合作學習方式。學生之間需要相互進行協(xié)作，比如一名學生可以負責查找所有的生字、生詞，一名學生可以負責查找課文中石拱橋的特點等等，相互合作學習的方式下，有助于提升初中語文課堂學習的效率，同時也能夠使學生在合作學習的過程中，更加深入的掌握相關初中知識，培養(yǎng)學生的合作意識。

3.情境模擬教學法

多元化的教學讓學生從多角度分析問題，而辯論賽正好符合發(fā)散性思維的要求。一個辯題正反雙方要充分考慮到對手可能想到的觀點以及如何反駁，同時還需要考慮自己的觀點以求不被對方駁斥。在初中語文教學活動中，教師可以組織學生模擬辯論比賽的場景，使學生能夠積極表達自己的想法，提升學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的語文邏輯思維。

再如教師還可以組織學生模擬旅游中的情境，比如一位學生負責扮演導游，其他學生模擬為游客。以《蘇州園林》一課為例，負責扮演導游的學生可以根據(jù)自己課本中所學習的內(nèi)容，為其他“游客”進行介紹。這種情境模擬活動符合學生的思維特點，有助于營造良好的課堂教學氛圍，使學生能夠真正感受到語文學習的樂趣，為學生留下深刻的語文學習印象，提升初中語文課堂教學的質(zhì)量，培養(yǎng)學生形成一定的自主學習習慣。

三、結(jié)束語

新課程背景下，教師需要基于初中學生的實際發(fā)展特點進行教育模式的創(chuàng)新。教師可以通過制定多元化的教學目標，關注學生的差異性特點；制定多元化的教學方法，提升語文教學的質(zhì)量等初中語文教學中的多元化教學方式，不斷提升初中語文教學的質(zhì)量，改善傳統(tǒng)初中語文教學活動中學生學習興趣較低，課堂教學質(zhì)量較差等問題，使學生能夠真正感受到語文學習的樂趣，為學生留下深刻的語文學習印象，促進學生多元智能的發(fā)展。

參考文獻：

[1]白海波.探究性教學方法在初中語文教學中的作用及應用研究[J].成功（教育），2013，02（12）：58.

[2]張桂明.初中語文古詩詞教學方法淺析道——論如何提高學生學習古詩詞的興趣[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2012，01（23）：56-57.

[3]萬云.做好高初中語文教學銜接，積極探索高中語文教學新方法[J].中國校外教育，2012，28（11）：132-134.

[4]邱非.初中語文文言文閱讀教學活動中的情感溝通方法及運用[J].學周刊，2016，14（13）：142-143.

[5]潘艷明，李大孟.關于現(xiàn)代信息技術背景下初中語文有效教學的實踐探究[J].網(wǎng)絡安全技術與應用，2014，02（16）：140+142.