地方應(yīng)用技術(shù)類院校人才培養(yǎng)基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的研究

郭樹東 趙莉莉 張慧研 岳彩霞 呂秋君

【摘 要】中國經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”呼喚創(chuàng)新動力機制的情況下，教育部正在引導(dǎo)和推動地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，地方應(yīng)用技術(shù)類院校的根本在于緊密對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才。原有的學(xué)術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)對此類院校是不適用的，建立該類院校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是時代賦予的緊迫課題，經(jīng)過開展全面深入的研究，我們認(rèn)為我國地方應(yīng)用技術(shù)類院校人才培養(yǎng)必須明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，突顯人才培養(yǎng)規(guī)格特色；圍繞地方經(jīng)濟社會需求，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案；深度推進校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；深化改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系，并在實踐中不斷調(diào)整完善。

【關(guān)鍵詞】地方應(yīng)用技術(shù)類院校；人才培養(yǎng)；建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)；研究

中國經(jīng)濟發(fā)展“新常態(tài)”呼喚創(chuàng)新動力機制的情況下，教育部正在引導(dǎo)和推動地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，教育部發(fā)展規(guī)劃司副司長陳鋒接受《中國教育報》采訪時說“引導(dǎo)部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展有多重意義。只有直面挑戰(zhàn)，將應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)成為直接融入技術(shù)進步過程和產(chǎn)業(yè)鏈價值創(chuàng)造過程，和地方、行業(yè)、企業(yè)共同成長的新型大學(xué)，這些高校才能在時代巨變中贏得可持續(xù)發(fā)展的機遇。”從頂層設(shè)計方面來看，國家已經(jīng)紛紛出臺《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》、《關(guān)于開展部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點的指導(dǎo)意見》，并且在2015年教育部工作要點中做出明確要求。應(yīng)用技術(shù)類本院校是一種新的辦學(xué)類型，培養(yǎng)的是各行各業(yè)高級應(yīng)用型專門人才，具有高端職業(yè)教育性，其設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)要能突出其本質(zhì)特征，由于我國高校專業(yè)類型多，且發(fā)展差異性大，結(jié)合地方特色研究制定符合地方應(yīng)用技術(shù)類院校人才培養(yǎng)基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)迫在眉睫。

一、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，突顯人才培養(yǎng)規(guī)格特色。

培養(yǎng)目標(biāo)是指教育目的在各級各類學(xué)校教育機構(gòu)的具體化。高校要完成自己的任務(wù)，培養(yǎng)社會需要的合格人才，就要制定自己的培養(yǎng)目標(biāo)。歐洲應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在人才培養(yǎng)上突出“地方性、行業(yè)性、學(xué)術(shù)性和職業(yè)性”，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上強調(diào)為地方行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)管理一線的高層次、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才。因此，我國應(yīng)用技術(shù)類型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)明確為地方或行業(yè)培養(yǎng)在某一領(lǐng)域具有獨立從事職業(yè)活動能力，能滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才。培養(yǎng)目標(biāo)包括學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)和專業(yè)目標(biāo)兩個層面。學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總綱，在學(xué)校人才培養(yǎng)中起統(tǒng)領(lǐng)作用。學(xué)校應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)總目標(biāo)，對所擁有的每一個專業(yè)制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，是該專業(yè)構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、形成課程體系和開展教學(xué)活動的基本依據(jù)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要與學(xué)校辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)定位相符合，要與國家、社會及學(xué)生的要求與期望相符合；專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生畢業(yè)時的畢業(yè)要求，應(yīng)能反映學(xué)生畢業(yè)后一段時間在社會與專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。

人才培養(yǎng)規(guī)格是學(xué)校對所培養(yǎng)出的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，至受教育者應(yīng)達(dá)到的綜合素質(zhì)，是人才培養(yǎng)的重要依據(jù)，是各校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的進一步細(xì)化，是對畢業(yè)生質(zhì)量的培養(yǎng)要求規(guī)范，是各校制定教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，組織教學(xué)、檢查和評估教育質(zhì)量的依據(jù)，為各個專業(yè)如何進行人才培養(yǎng)指明了方向。

二、圍繞地方經(jīng)濟社會需求，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案

傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案重點放在了第一課堂教學(xué)，強調(diào)教書育人，因此，圍繞地方經(jīng)濟社會需求，企業(yè)行業(yè)全程參與，站在大教學(xué)的視角，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案。與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合制定通識式的基礎(chǔ)教育、開放式的專業(yè)教育和自主式的綜合教育融于一體的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。全面梳理通識教育、專業(yè)教育、綜合教育三大教育內(nèi)容，重點對專業(yè)教育進行一體化設(shè)計。

加強專業(yè)與地方經(jīng)濟社會需求適應(yīng)性建設(shè)，對人才培養(yǎng)模式不斷進行探索和改革的同時，將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為知識能力大綱，依據(jù)知識能力大綱對課程進行整合，以確定通識教育、專業(yè)教育和綜合教育內(nèi)容。根據(jù)課程特點對通識教育采用多種形式改革，實施分類（學(xué)科專業(yè)類）、分層（學(xué)生能力和興趣）教學(xué)，根據(jù)專業(yè)特點構(gòu)建學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程，專業(yè)大類相同的考慮構(gòu)建統(tǒng)一平臺，為培養(yǎng)寬口徑專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)；綜合教育部分，著重提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、交流能力和社會適應(yīng)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的素養(yǎng)，充分考慮素質(zhì)拓展與科技創(chuàng)新教育。

三、深度推進校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

借鑒歐洲應(yīng)用科技大學(xué)的成功經(jīng)驗，加強校企合作機制和模式的研究與構(gòu)建，深化校企、校地、校院、校校等合作育人，全面轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式。通過不斷擴大開放，深化校企合作，產(chǎn)教融合，加強以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，發(fā)展“眾創(chuàng)空間”，大力推進與專業(yè)教育相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，鼓勵各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，引導(dǎo)并扶持學(xué)生基于創(chuàng)新產(chǎn)品和服務(wù)的實體創(chuàng)業(yè)。逐步構(gòu)建多種資源主體合作的聯(lián)合體辦學(xué)模式，實現(xiàn)資源整合優(yōu)化，產(chǎn)學(xué)協(xié)同創(chuàng)新。以本科辦學(xué)為依托，拓展研究生教育，招收高職學(xué)生，加強繼續(xù)教育，進一步完善多元、開放的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系；與聯(lián)合體成員共同探索制定各層次技術(shù)人才教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；成立了校、院兩級校企合作指導(dǎo)委員會，完善合作教育管理制度，建立互為依托、資源共享、共同發(fā)展的互利雙贏關(guān)系；以招生制度改革和“學(xué)分制”改革為依托，構(gòu)建交換培養(yǎng)機制，打通中職-高職-應(yīng)用本科-專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)立交橋。

四、深化改革教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)體系。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。借鑒德國的“科學(xué)應(yīng)用性培養(yǎng)模式”，我們認(rèn)為我國應(yīng)用技術(shù)類院校的人才培養(yǎng)必須突出實踐教學(xué)體系，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，必須優(yōu)化理論教學(xué)體系，推行“模塊化教學(xué)改革”。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實驗教學(xué)、實踐學(xué)期、項目教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等。在專業(yè)課教學(xué)中，實踐教學(xué)要占一定比例，德國工科專業(yè)實踐課時約占25%—30%左右，在教學(xué)設(shè)計中，德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)實踐環(huán)節(jié)約占總教學(xué)課時45%左右，理論教學(xué)環(huán)節(jié)占55%左右。這也是應(yīng)該是我們應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。實踐學(xué)期是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教學(xué)活動中最有特色的部分，一般在企業(yè)完成，項目教學(xué)是結(jié)合企業(yè)解決實際問題的項目進行一種課程設(shè)計的教學(xué)形式。是理論和實踐緊密結(jié)合，有利于提高學(xué)生綜合運用學(xué)科知識點能力。畢業(yè)設(shè)計（論文）必須與企業(yè)的實踐緊密結(jié)合，必須具備鮮明的實用特色，反對純理論的研究。

德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)模塊化教學(xué)改革很好的解決了課程之間各自為政的做法。在基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)中，有針對性的設(shè)置若干模塊，將課程組合進模塊，模塊與模塊之間層層遞進、相互支撐，突出了學(xué)生用用能力和綜合能力的培養(yǎng)，貫徹“應(yīng)用型”“復(fù)合型”等核心教育理念，尤其是跨專業(yè)課程模塊的設(shè)置，充分體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。本部分包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、畢業(yè)設(shè)計三個觀測點進行標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計（如下表）：

教學(xué)內(nèi)容 1、教學(xué)模式以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教學(xué)的實踐性和職業(yè)性，真正深入與所學(xué)專業(yè)密切相關(guān)的生產(chǎn)和經(jīng)營實踐，參與實際工作，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^程，學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鳝h(huán)境，學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ髡?/p>

2、教學(xué)內(nèi)容符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，能夠反映本學(xué)科專業(yè)發(fā)展的未來方向和經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，在重視專業(yè)基礎(chǔ)知識外，注重專業(yè)發(fā)展趨勢、專業(yè)學(xué)術(shù)前沿知識的傳授，教學(xué)內(nèi)容隨專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需要實行動態(tài)變動

3、真實任務(wù)、真實案例教學(xué)的覆蓋率要達(dá)到 100%，主干專業(yè)課程用人單位的參與率達(dá)到 100%。

教學(xué)方法 1、教學(xué)方法以案例教學(xué)、項目教學(xué)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)模擬教學(xué)為主，并根據(jù)專業(yè)特點實施多樣化的教學(xué)方法，專業(yè)課程運用真實任務(wù)、真實案例教學(xué)覆蓋率達(dá)到100%。

2、教學(xué)手段先進，積極探索基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法，如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。

3、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性高，參與積極性高，學(xué)習(xí)效果好。

畢業(yè)設(shè)計 1、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（或）論文75%以上直接來自行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)或管理一線的技術(shù)需求，具有較強的應(yīng)用價值。

2、畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)實行學(xué)校指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師雙導(dǎo)師制。

3、論文答辯由校企雙方指導(dǎo)教師共同組成的答辯委員會組織實施，校企雙方指導(dǎo)教師在答辯過程中的權(quán)利和地位平等。

地方應(yīng)用技術(shù)類院校人才培養(yǎng)基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)是建設(shè)學(xué)校的核心要素，其標(biāo)準(zhǔn)也不是一成不變的，因此建立一套合理、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對于推動中國地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展具有極其重要的作用。

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