初中物理“低起點、高要求”的教學策略

楊柏林

隨著新課程理念的不斷深入，課堂教學模式已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，如何充分發(fā)揮學生的主體性，調(diào)動學生學習的積極性，挖掘學生的創(chuàng)造性，提高課堂教學的有效性成為廣大教育工作者研究的課題.

我們老師積極研究對策，在教學過程中運用科學的教學方法大大提高了課堂教學效率，教師和學生因教有所得、學有所成而充滿自信、快樂成長.總結老師們成功的經(jīng)驗，其共同特點就是對課堂結構進行最優(yōu)化組合，低起點、小步子、多活動、高要求，使學生隨時鞏固、掌握所學內(nèi)容，穩(wěn)打穩(wěn)扎，步步為營，將問題全部解決在課堂教學過程中，使每一節(jié)課都成為高效率的課.

一、教學的起點要低一些

初中物理面向全體同學以及學科特點以及物理教學的方法要求，我們必須要堅持比較“低”的起點.

（1）符合學生的物理學情.學生剛剛學習物理，成就動機對學生的學習興趣有重大影響，如果起點過高，容易導致習得性無助現(xiàn)象，尤其在初二，浮力、壓強都是學生不容易吃透的物理概念，教學的起點更是要放低點，低起點讓學生能夠獲得成功，繼而充分調(diào)動學生學習物理的積極性.激發(fā)他們的學習興趣，有利于他們親近物理，喜歡物理，愛上物理課.

（2）有利于開拓課程資源，基于學生的生活情境設置低起點，有利于拓寬學生的視野范圍，對物理現(xiàn)象的觀察更為原始化，視野更加深，學生一旦學會了學習、觀察和思考，他們就能夠從生活中選擇更加多的課程資源，將課堂上學到的物理知識、物理方法用到對生活中物理現(xiàn)象的解釋中來，在應用中深化對概念的理解，同時比較容易地解決日常生活中物理學的實際問題，有助于學生感受到物理學習的成功和快樂，促進學習內(nèi)驅力的提高.如減少噪聲的方法，盡可能地從學生身邊的生活找實例.學生就很容易地能夠對噪聲的問題有著比較深刻的理解.

（3）教學起點低是相對的，起點的設置應該結合學生的具體學情，從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，將教學內(nèi)容進行拆解，設置到學生能夠理解的情境中，確保學生的思維能夠得到有效的激發(fā)和提升.

二、情境要更生活化一些

物理學科的學習不一定要在課堂當中進行，很多中學都為物理配備了一定規(guī)模的實驗室，教師可以將學生帶到實驗室的環(huán)境中進行知識的實踐.初中生對于一些東西都比較新奇，在一種興奮的狀態(tài)下大腦高速運轉，更有助于他們接受知識，勤于思考，達到更好的學習效果.在教師的講解下一步步進行試驗，有著實際的學習體會，更能夠加深學生對于物理知識的記憶和理解.而且可以將實驗游戲化，舉辦一個小型的物理實驗比賽，看看誰能利用物理實驗想出有趣的點子呈現(xiàn)出來，可以是小制作、小魔術的形式，供學生自由發(fā)揮，這樣在準備的過程中本身就是一種進步.不僅是實驗室的學習，教師更要鼓勵學生將生活中的所見所聞與物理知識聯(lián)系起來，例如觀察鐘表，了解其運動的原理等.在生活中用物理的眼光看待問題，鍛煉分析問題的能力，也是一種加強物理學習的興趣的辦法.

三、教學方式要更具感染力

教師在課堂上與學生的語言交流起著至關重要的作用，只有教師有著良好的表達能力，去吸引同學們的目光，學生才愿意繼續(xù)聽課，否則課件、教材設計得再好也是徒然.我們都愿意與風趣幽默的人打交道，因為會有一種親切、輕松、愉快的感覺.一位老師語言的風趣幽默是一種成熟、睿智且有能力的體現(xiàn)，能夠給學生留下深刻印象，同時營造良好的課堂氛圍，讓學生在笑聲中結束每一堂課的學習.可以在講到一個物理現(xiàn)象時聯(lián)系生活實際，講一個小笑話，既活躍課堂氣氛，又加深學生的印象，一舉兩得.例如講到抽象的大氣壓的概念，讓同學們在課堂上以游戲的形式再現(xiàn)馬德堡半球實驗，既真正了解了大氣壓在自然界確實存在，又增強了學習知識的趣味性.初中物理的教學方法可以是各種各樣的，每個老師都會有自己獨特的教育方式，各有千秋.但是應試教育始終都對初中物理的教學產(chǎn)生了一些負面影響，不能很好地讓學生接受素質教育.但是教師也要對自己的教學充滿信心，相信在教學中加入一些學生感興趣的插曲，以創(chuàng)新的眼光發(fā)掘教學方式，就一定能夠培養(yǎng)學生學習物理的興趣，讓學生真正獲得知識.不僅僅是頭腦中的死知識，還有動手操作能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力等，讓學生在明天符合社會的要求，成為21世紀創(chuàng)新型的全面人才.

四、實驗教學要更有趣一些

物理是一門實驗性的學科，將枯燥的課堂講授與趣味十足的實驗結合起來，一定能大大調(diào)動學生們學習的熱情與積極性.以電流的熱效應一節(jié)為例，可以在課前準備一些簡單的實驗裝置，然后將銅導線和電阻絲串聯(lián)，然后在銅導線上分別蓋上一張紙片，接下來接通電源，一會紙片就燃燒起來.這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)之后，一定會使學生的印象深刻，進而記住了電流具有熱效應.課堂上進行實驗演示，不僅僅增加趣味性，而且還會使學生的注意力高度集中，從而大大提高了教師的講課效率.另外，充分利用多媒體設備，讓學生通過觀察成功的實驗案例，印證自己的實驗操作，同時讓學生直觀“看到”“電流”等無法由教師直觀展示的物理“元素”，讓學生通過PPT展示，或者動畫、視頻教學等方面，加深對實驗的印象，印證對物理知識的理解，更好的完成學習任務.除了老師演示實驗之外，還可以鼓勵學生積極動手，在安全條件允許的范圍內(nèi)，自己設計一些小實驗進行練習，不但加深了對知識的理解，而且培養(yǎng)了學生動手操作的能力，增加了對于物理學科學習的自信心.

教學過程中巧用教學方法，減負提質，切實提高教學效率已成為了每位教師的努力方向.“低起點、高要求”的教學策略，使物理教學過程具有針對性、可操作性和實效性.“低起點”強調(diào)從學生的原有水平和實際情況出發(fā)，難易程度要與學生的發(fā)展水平相適應，保證通過教育使學生在原有的基礎上提高成績.“高要求”意味著必須使每個學生的個性、才能和天賦獲得展示與發(fā)展，因此要求的“高”就高在通過“低起點、小步子、多活動、高要求”達到循序漸進的效果，使學生的潛能得到開發(fā)，素質獲得提高.“低起點、高要求”的教學策略，使物理教學過程具有針對性、可操作性和實效性.