初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐研究

王永新

分層教學(xué)首先要承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間的差異，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)是不同的，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力是不一樣的.教師要根據(jù)學(xué)生之間的差異進(jìn)行分層次教學(xué)，爭取兼顧到每一個(gè)學(xué)生.本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐探索.

一、初中數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教學(xué)改革的不斷深入，很多教師也在嘗試著如何改革，但多數(shù)情況下都是淺嘗輒止，不能達(dá)到預(yù)期的效果.

1.教學(xué)內(nèi)容不能兼顧到每個(gè)學(xué)生

素質(zhì)教育的一個(gè)最基本要求是提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師為了教學(xué)方便，采取統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，不能分出層次，難以兼顧到全體學(xué)生.因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，生活環(huán)境不同，智力水平也有一定的差異.如果教師的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，優(yōu)等生的潛力就無法發(fā)揮，導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的興趣，如果教師選擇的內(nèi)容較難，很多學(xué)困生又會(huì)感到無所適從，會(huì)導(dǎo)致惡性循環(huán).

2.沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位

現(xiàn)在的教學(xué)模式還以教師的講解為主，學(xué)生在課堂中一直處于被動(dòng)接受地位，其主體地位難以發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量難以保證，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮.以教師為主的傳授式教學(xué)方法減少了師生之間交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生的信息很難反饋給教師，教師也不能及時(shí)了解學(xué)生的情況而及時(shí)調(diào)整講課內(nèi)容.再加上數(shù)學(xué)學(xué)科系統(tǒng)性比較強(qiáng)，具有一定的抽象性，如果一個(gè)環(huán)節(jié)跟不上，就會(huì)導(dǎo)致后面的知識(shí)更難以消化，長此以往，就會(huì)打擊學(xué)生的積極性，甚至導(dǎo)致很多學(xué)生放棄數(shù)學(xué)的念頭.

3.教學(xué)過程不能因時(shí)制宜

低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)依賴性還是比較強(qiáng)，往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，不能積極主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)的奧妙，而在高年級(jí)階段，教學(xué)內(nèi)容更加抽象化，一些學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就會(huì)感覺困難.如果教師不能根據(jù)學(xué)生的情況轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，還是通過灌輸式的教學(xué)方式教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒.因此，教師應(yīng)該因時(shí)制宜，根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行分層次教學(xué)，既要鼓勵(lì)先進(jìn)，優(yōu)中選優(yōu)，快馬加鞭，又不能忽略學(xué)困生和轉(zhuǎn)化學(xué)困生.

二、國外分層教學(xué)的實(shí)施情況

國內(nèi)有些教育專家認(rèn)為分層教學(xué)不利于學(xué)生成長，認(rèn)為這樣會(huì)造成對(duì)學(xué)困生的歧視，讓他們的身心受到傷害，因此分層教學(xué)在國內(nèi)還存在著很多爭議.分層教學(xué)在國外已經(jīng)流行了很久.美國在上個(gè)世紀(jì)初就鼓勵(lì)教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué).從上世紀(jì)50年代開始，英國幾乎所有的中小學(xué)都實(shí)行分層次教學(xué).新加坡開展“篩選教育”，重點(diǎn)培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)才能和智商較高的優(yōu)秀人才.日本是進(jìn)行小班教學(xué)，數(shù)學(xué)課一般是按照學(xué)生的意愿分為高低兩個(gè)層次，教師根據(jù)不同層次的班級(jí)選擇不同難度的教學(xué)內(nèi)容.近年來，國外的分層次教學(xué)呈現(xiàn)多樣化的趨勢，其理論與實(shí)踐都具體科學(xué)性.

三、分層教學(xué)的實(shí)施建議

分層教學(xué)要讓學(xué)生先了解分層的意義，讓學(xué)生樂于接受，讓學(xué)生知道分層教學(xué)的目的和意義，使學(xué)生能夠正確地評(píng)價(jià)自己，正確選擇適合自己的層次.在分層的過程中，要讓學(xué)生知道分層的依據(jù)并不完全是看成績，更重要的是看發(fā)展的潛力.當(dāng)然，分層的關(guān)鍵是盡量減少負(fù)面影響，把學(xué)生分到合理的層次，然后才能根據(jù)不同的層次采取不同難度的教學(xué)內(nèi)容，才能提高所有人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能提高數(shù)學(xué)的教學(xué)效率.當(dāng)然，學(xué)生的層次是隨時(shí)可以流動(dòng)的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況提出調(diào)整的要求.

四、分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

分層教學(xué)的好處是可以讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，能夠很好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的矛盾，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，全面提高初中生的數(shù)學(xué)成績有著現(xiàn)實(shí)意義.

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

分層教學(xué)符合初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，因?yàn)榻虒W(xué)要求是根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)定的，更有針對(duì)性.成績比較好的學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有機(jī)會(huì)接觸較難的數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于潛能的發(fā)揮；數(shù)學(xué)成績一般的層次，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生都能聽得懂并體驗(yàn)成功的喜悅，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的自信心與成功的概率是成正比的，而分層教學(xué)使學(xué)困生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度降低了，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容符合這部分學(xué)生的認(rèn)知能力，可以讓這部分學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)這部分學(xué)生的自信心，有利于學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績.另外，分層教學(xué)可以集中學(xué)生的注意力.在沒分層之前，教師在講一些有難度的問題時(shí)，一部分學(xué)生聽不懂就不想再聽了，導(dǎo)致上課不守紀(jì)律，作業(yè)抄襲.而通過分層教學(xué)可以讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)把更多的精力用在學(xué)習(xí)上，也集中了學(xué)生的注意力.

2.注意對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

教育學(xué)家布盧姆說過，只要給學(xué)生提供合適的教學(xué)環(huán)境并提供熱心的幫助，絕大多數(shù)的學(xué)生都會(huì)學(xué)好一門功課，并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo).因此，對(duì)學(xué)困生要積極營造融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是對(duì)非智力因素的學(xué)困生要給予正確的學(xué)習(xí)方法，讓其養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣.因?yàn)檫@些學(xué)生可能沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法，只能對(duì)課本的定義、公式、定理死記硬背，不知道變通.教師對(duì)這部分學(xué)生要積極引導(dǎo)，教會(huì)方法，鼓勵(lì)他們向優(yōu)等生轉(zhuǎn)變.

3.讓學(xué)生品嘗成功的喜悅

要逐步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)成功的喜悅.如在學(xué)習(xí)三角形的有關(guān)概念時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)生活情境了解三角形的概念，掌握三角形的構(gòu)成條件，培養(yǎng)學(xué)生觀察和識(shí)圖能力.如讓學(xué)生觀察高壓電線上的三角鐵，房頂?shù)娜菢?gòu)造并提問：這些三角形有什么特征呢？起到什么作用呢？也可以再讓學(xué)生展開想象，三角形還有沒有其它作用呢？通過這種簡單形象的問題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，品嘗成功的喜悅.當(dāng)然，學(xué)生獲得成功的喜悅還要建立在良好的師生關(guān)系基礎(chǔ)之上，教師和學(xué)生應(yīng)該相互尊重，當(dāng)學(xué)生遇到困難，或階段性的缺乏學(xué)習(xí)毅力時(shí)，教師要給予生活上的關(guān)心，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的殷切希望.當(dāng)學(xué)生在主動(dòng)回答問題時(shí)，要給予積極的鼓勵(lì)，即使回答錯(cuò)誤，也要幫助他分析，找到正確答案，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到有成就感，讓優(yōu)等生學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，讓學(xué)困生更有信心.

綜上所述，分層教學(xué)有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高.但在實(shí)施過程中，需要教師做大量的工作，提高駕馭課堂的能力.教師要靈活地安排不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增加初中數(shù)學(xué)課堂的活力，提高學(xué)生的整體素質(zhì).