小學生習作生活化之我見

徐海蘭

【摘 要】《小學語文新課標》強調(diào)：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。所以讓學生從怕寫作文變?yōu)闃酚趯懽魑?，要讓假大空的學生作文變成充滿真情實感的作文，就應當提倡生活動體驗式作文。

【關鍵詞】小學生；習作；生活化

作文教學是當前語文教學的重中之重，但是學生怕寫作文，對作文不感興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。針對作文教學中諸多的困惑和問題，《小學語文新課標》強調(diào)：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。所以讓學生從怕寫作文變?yōu)闃酚趯懽魑模尲俅罂盏膶W生作文變成充滿真情實感的作文，就應當提倡體驗式作文。只有力求作文最大限度地貼近學生生活，讓學生體驗生活，在玩中寫作，從而獲取素材，產(chǎn)生寫作欲望，這樣學生才能寫出富有真情實感的、充滿生命活力和個性色彩的作文，從而讓美文淙淙流淌在學生的筆端。為了使學生能寫自己豐富多彩的生活，能及時的把自己感興趣的事物表達出來，生活化作文意義重大。

一、從生活中積累素材

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不停?！蔽覀円⒅匕褜W生的目光引向自然生活，學校生活，家庭生活，社會生活，指導學生做積累素材的有心人。例如，學習《游子吟》《荔枝》表現(xiàn)母愛的詩、文后，我先自己寫了一篇表達對父母感激的抒情散文分享給學生，再讓學生在課堂上說一說自己的感受，孩子們說得感人肺腑，有的情不自禁地流下眼淚，最后讓學生寫出來，他們寫出了很多內(nèi)容真實、情感細膩的好文章。很多時候，人們都覺得只有在自己受重傷時，母親的照料；在自己遇到危險時，母親的保護；在自己走投無路時，母親的幫助，才算得上是母愛。其實，母愛就是在你沮喪時一句安慰的話；就是在我們耳畔喋喋不休的嘮叨；就是在天冷時披在我們身上的外套——孩子能積累這些實在的生活中的素材，隨著年級的增長一定能寫出完美的文章來。

積累寫作素材是學生寫好作文的基礎。幫助學生從不同角度、不同位置觀察社會，用不同的方法發(fā)現(xiàn)、收集和整理素材，既是作文教學的重要任務，也是提高學生素質(zhì)、面向未來教育的一項長期任務。

生活是創(chuàng)作的源泉，留心生活是充實學生作文素材的源頭。教師必須樹立大語文教學觀，事事都可作文，時時都有作文，四季變化皆可入景，嬉笑怒罵皆成文章。學生的思維往往局限于在家就是一日三餐，在校就是讀書作業(yè)， 兩點成一線，視野狹窄，不能突破常規(guī)。事實上，我們所處的生活環(huán)境日新月異、豐富多彩，幾乎每天都在發(fā)生著不同程度的變化，即使每天在往返于學校的路上，只要留心觀察，寫作素材就在身邊?？油莸男÷纷兂闪似教沟乃嗦?，路旁的荒地變成幢幢洋房，破舊的房屋變成了氣派的高樓，一盤棋局、一場游戲，俯拾之間都是寫作的素材。家務勞動、校園活動、走親訪友、興趣愛好都是學生寫作的好材料。這就要求學生在生活中做一個有心人，用自己的眼睛細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，學會思考。

開學初，我曾采取集中型的寫作活動形式，帶領全班學生通過集體搜集資料、調(diào)查訪問，了解家鄉(xiāng)近年來在交通設施、街道面貌、家庭生活等方面所發(fā)生的變化，完成了一篇習作。通過寫作，學生增強了熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。而在假期中，我則給學生布置分散型活動，要求個人在長假期間至少參加一項社會實踐，可以是參觀訪問活動，也可以是勞動體驗，以日記、作文或調(diào)查報告等形式，寫出一篇自己覺得最為滿意的寫作，培養(yǎng)了學生參與社會活動的能力。

二、組織學生參與生活

小學命題作文要求學生所寫的內(nèi)容一般都是學生所熟悉的，但很多時候?qū)W生對原本很熟悉的活動卻感到?jīng)]什么可寫，或者無從下手。于是，我們要有意識組織活動，使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否，也關系到能否在引導學生認識生活的過程中，深化作文主題。如組織學生開展“他真行”等演講形式的主題活動，配合重大節(jié)日組織學生舉辦聯(lián)歡會，平時組織學生郊游、參觀工廠、深入農(nóng)村，定期舉行校園文化藝術節(jié)，這樣，可以激起學生表達的欲望，產(chǎn)生作文興趣。

1.開展校內(nèi)活動

在早會、班隊活動、體育鍛煉、科技文體活動等活動課中，可以組織學生開展各種文藝、體育、科技活動和校內(nèi)勞動實踐，待到寫作時，學生作文就會“言之有物”，而不會成“無米之炊”，學生所寫的作文就會生動活潑、充滿情趣。

2.組織校外活動

在作文訓練過程中，我有意將學生的視線從校內(nèi)引向校外，引導學生不斷走出校門，去尋找寫作的“活水”。

三、引導學生再現(xiàn)生活

教師常抱怨學生寫出的作文不具體、不生動。學生只有處于自然、自由、自覺的狀態(tài)之中，才能寫好作文，而這種狀態(tài)的獲得與他們的生活積累相關聯(lián)，也與他們的熱情與自信緊密相連。要想引導學生進入這一狀態(tài)，樂于寫作，教師必須為他們創(chuàng)設一定的情境，充分發(fā)揮師生對話的作用， 用自己的機智激發(fā)學生渴求寫作的欲望。

教學課例《雪中情》片段：

（這是入冬以來的第一場雪，好大的雪：漫天飛舞，紛紛揚揚。）

師：“大家仔細觀察外面的雪，你想說些什么？”

（同學們情緒激動，急切地向外張望，紛紛舉手發(fā)言。）

生：我想說一個詞“鵝毛大雪”。

生：一朵朵雪花像蒲公英的種子一樣漫天飄舞。

生：雪像天上的仙女抖動雪白的帶子，抖落了滿天的白花朵。

生：雪像一個個小精靈，調(diào)皮地在空中穿來穿去。

師：你還想到了什么？

生：早上上學的時候，雪花落在我手上。我剛想看看它是什么樣，它就花成了晶瑩透亮的水珠，可愛極了！

生：雪下到地上，地上像鋪了一層潔白的地毯；雪下到房子上，房子像鋪了一層棉被；雪下到小樹上，小樹像開滿了花。

師：呀，你的想象真豐富！誰還想說？

生：我想起兩句詩：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

生：我也想起兩句詩：千里黃云白日矄，北風吹雁雪紛紛。

生：我想到了一句諺語：冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。

生：我好像看見農(nóng)民伯伯的笑臉。

生：我也想變成一朵小雪花，給小朋友們帶來快樂。

本片段把封閉、枯燥的作文指導遷移到現(xiàn)實的情景中，使學生通過看、聽、想、說的過程，把直觀感受和抽象思維有機地結(jié)合起來，就能使學生達到“言之有物”的目的。我們可以感受到學生的學習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學生放飛想象的天地。學生在交際中使用語言，在交際中掌握語言。

四、讓學生學會提取寫作素材

兒童生活是多姿多彩的，兒童的活動是有滋有味的，美好純真的童年，快樂有趣的生活，總會勾起學生難忘的回憶和無窮的遐想。教師要去啟發(fā)和引導，讓學生從記憶中提取最有價值的生活素材來運用。小學生初學寫作，也只有對粗糙散亂的生活材料經(jīng)過自己大腦不斷地篩選、整理，錘煉自己的思維，才能使寫作水平逐步提高。其實，我們成人也都會有這樣的感觸，要將日常生活中的見聞行之于文，得有個從感受到理解的過程。要使學生提高整理、運用信息的能力，在作文教學中就要善于引導學生從記憶中追尋素材，積累生活感悟。讓學生根據(jù)自己獨特的生活體驗，追憶腦中貯存的生活場景后再指導學生來寫文章，這樣就較為自然地把學生引入一個良好的寫作狀態(tài)，作起文來游刃有余，收到了較好的教學效果。

葉圣陶先生指出：“作文的自然順序應該是我認識事物中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！边@說明創(chuàng)作的沖動來源于對生活的熱情。如果下筆前沒有對事物的認識，沒有心靈的體驗，沒有感情的波瀾，就不可能寫出好作文來。因此只要作為教師的我們能抓住時機，適當點撥，會發(fā)現(xiàn)每個孩子都是小作家。