盲校語文課堂教學特點及教學策略研究

范巍

因為盲生不能直接的面對外界的一切，這為盲校語文課堂中的閱讀、拓展等學習內(nèi)容增加了難度，教師只有采取正確合理的教學方式，才能提高盲校語文課堂的教學成效。本文分析當下盲校語文課堂呈現(xiàn)出的特點，研究相關的教學策略，并提出了自己的看法。

關鍵詞：視障學生 課堂局限性 教學策略

新課標要求將課堂交到學生手中，建立以學生為主體的教學模式。新課標認為，我們的教學課堂不能夠再延續(xù)以往那種教師與知識之間的主體關系，課堂過程更應該體現(xiàn)學生的主體性，讓學生構建自己的知識系統(tǒng)，而老師作為組織者，參與其中。在盲校語文課堂上尤其需要體現(xiàn)出這一點。

一、盲校語文課堂教學特點

因為盲童在視力方面天生的缺陷，所以他們在學習語文的時候表現(xiàn)出以下特點：

1.盲童接受知識有難度

盲童不能直觀地感受外界的一切，這加大了他們接受并消化課堂內(nèi)容的難度。因為自身缺陷，盲童的活動范圍受到極大的限制，他們能夠?qū)W習的知識內(nèi)容也被局限在一定的范圍內(nèi)，這直接導致他們生活積累的不足，當遇到日常生活中沒有接觸過的東西或者是到了陌生的環(huán)境，很難在形成具體的想象。這也是為什么大多數(shù)盲童對于很多課文描寫在理解上有困難，如《沁園春雪》《湖心亭看雪》等，對于這種描寫雪景的的作品，盲童因為缺少對雪的感知和想象，很難真正的接受文章的內(nèi)容，更不要說掌握主題。

2.盲童閱讀、理解能力受阻

盲童不能直觀地面對文字，對于文言文和篇幅較長的文章的閱讀和理解方面有難度。首先，盲文不具備表形性，在語文教學中，有很多讀音完全一樣的詞語，如“出示”“出事”“出世”等，諸如此類的情況在很大程度上加大了盲童對課文的理解難度。正常學生閱讀一篇篇幅正常的課文可能十來分鐘就搞定了，但是盲生使用的盲文篇幅是非常大的，有的甚至有好幾十頁，他們讀完整篇課文要花費很長時間，同時由于閱讀速度過于緩慢，閱讀到后面就極有可能忘了前文內(nèi)容，不利于對課文的整體理解和把握。

3.知識拓展不多

盲生常常沒有更多的精力和愿望去拓展自己的知識范圍。因為他們對外界缺少直觀認識，因此他們對現(xiàn)實世界的認識不夠全面客觀，再加上在學習上的各種不適應，盲生很少主動地去探究那些他們未知的世界。這在一定程度上使得盲生的價值取向受到影響，他們的生活很簡單，因此他們無法接受與他們的實際生活不大相同的文學世界，所以他們沒有主動尋找課外讀物的欲望。這就導致盲生的閱讀量不夠，缺少語感，影響語文學習。

二、盲校語文課堂相應的教學策略

經(jīng)過對盲生在語文學習中面臨的各種問題的分析，我們應該思考的問題是，通過怎樣的方式，讓盲生更好的融入到時間有限的語文課堂中，實現(xiàn)課堂效率的提高。因為視力缺陷，所以盲生能夠接觸并探究的外物范圍是非常有限的，這在很大程度上加深了他們的依賴性，這樣的狀況對盲生未來的發(fā)展并沒有好處，教師應該做的就是幫助、鼓勵學生學會自主學習，培養(yǎng)他們構建自己知識系統(tǒng)的能力，真正實現(xiàn)盲生為主體的盲校語文課堂教學。在實際教學中，主要有課堂導入、探究和延伸三個階段，其中課堂導入往往發(fā)揮著更為重要的作用。

在進行課堂導入的時候，教師可以設置一定的情境，慢慢引導學生進入課文環(huán)境，激發(fā)盲生的學習欲望。盲校語文教學的鋪墊導入，可以采取以下兩個方法。

1.做知識鋪墊

因為盲生知識面不夠廣，所以教師可以在導入環(huán)節(jié)首先做相關的知識鋪墊，除了能夠引起學生的興趣，還能夠讓學生更加深刻的明白文章的相關背景，有利于他們明白文章的深刻含義。比如，在《老王》一課中，教師可以在課前提前準備好相關的文化大革命的故事，可以是一些經(jīng)歷過文革時期的歷史人物，用故事的形式講給學生聽，對那個時期的一些特殊詞語進行解釋，如說干校、陰陽頭等，讓學生深刻的了解文章背景年代，同時也增長他們的知識，在此基礎上，讓他們明白那個年代的社會現(xiàn)實，然后再正式學習《老王》的時候，盲生們就能夠深刻地體會到老王這一角色的發(fā)光點。

2.設置情境

歡快生動的教學氛圍，能夠?qū)W生的情緒保持愉悅、輕松，這有助于他們對知識的消化和吸收，對教學質(zhì)量的提高有顯著作用。課堂上，教師扮演的是教學組織者，主導課堂的大致走向流程，在開始上課的時候，教師可以設置于將要學習的課文相對應的情境，引導學生與新知識接軌。比如，在《安塞腰鼓》一文，教師事先收集相關的腰鼓視頻在課堂上播放，盲生即便不能很清晰的看見畫面，但是從熱情鼓動人心的鼓聲中也能夠感受到腰鼓的盛況，再配合教師的解說，讓學生更加深刻的在腦海構建陜北高原特有的磅礴風光，也對陜北人民獨特的生活文化有所了解。最后，教師利用情境鋪墊帶來的思想上的共鳴，連接盲生與腦海畫面的橋梁。

三、結論

盲生對文字和生活畫面缺少直觀的感受，因此盲校語文課堂應當著重從為盲生構造畫面感出發(fā)，提高他們的閱讀能力，拓寬他們的知識范圍。本文通過對語文教學環(huán)境中的情境鋪墊的具體做法進行闡述，為課堂的探究和延展奠定扎實的基礎，希望對盲校語文課堂教學效率的提高有所幫助。

參考文獻：

[1]錢志亮.視力殘疾兒童心理與教育[M].遼寧師范大學出版社，2002.

[2]陳靚.盲校語文教師語言技巧的課堂觀察研究——對《青蛙看?！返恼n堂觀察.南京特教學院學報，2012，（06）.

[3]張海林.怎樣讓數(shù)學課堂教學活起來[J].教育革新，2012，（11）.