關于普通高中實施走班制教學的思考

王喜鵬

【摘 要】在新課改的背景下，傳統(tǒng)的班級授課制已不能適應教育發(fā)展實際需要，“走班制”作為一種“新型的”更有效的學習組織方式受到人們的推崇。本文擬通過簡述實施走班制的必要性、內涵和優(yōu)勢、實施過程中遇到的問題及對策來研究走班制教學組織管理制度。

【關鍵詞】走班制；必要性；問題；對策實施

隨著普通高中教育改革進一步的深入，全國各地學校的不斷實踐和思考，走班制更有利于學生發(fā)展的教學組織形式備受歡迎。走班制教學賦予了學生課程選擇權，克服了固定班級授課制的不足。每人一張課程表，量身定做的課程設置模式不僅滿足了不同學生的發(fā)展需求，而且保證了學生全面而有個性地多樣化發(fā)展，促進了學生自我規(guī)劃能力、自主學習能力的提高，有利于“讓每一位學生成功”。

一、高中新課改背景下實施走班制的必要性和意義

2014年教育部頒布的《關于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》中指出：從2017年開始全國都將開始高考綜合改革，即在高考中語文、數(shù)學、外語3門學科全國統(tǒng)考，政治、歷史、地理、物理、化學、生物6門學科任選3科的作為考試成績。班級授課制加重了學生的學業(yè)負擔，破壞了學生的自信心，扼殺了學生的興趣愿望，每一個學生的個體性和主動性得不到應有的承認，已經帶來了很多負面的影響。在這樣的背景下，一種有利于推動學生的學習進程，維護學生學習自由的權利，促進學生的全面成長的新型學習組織方式—走班制應運而生。

二、走班制的內涵及其優(yōu)勢

“走班制”是一種教學組織與管理制度，最早在大學里實行。它是指學科教室和教師固定，設置教學內容和程度要求不同的不同層次的班級，作業(yè)和考試的難度也不同，學生可以根據(jù)自己的學習能力和愿望興趣選擇符合自身發(fā)展的層次班級上課。另外，走班制學習組織方式不僅可以體現(xiàn)在課堂教學中，也體現(xiàn)在學生各種學習生活中，特別是在自主管理、社團活動、社會實踐等德育課程中。

“走班制”作為一種創(chuàng)新的教學組織方式，主要有以下三方面的優(yōu)勢：

（一）彰顯了學生的主體地位

任課教師可以按照教學班學生的實際確定教學起點、重點、訓練計劃、培養(yǎng)目標等活動。學生可以安排自己的課程結構，學會如何正確評價和估計自己的能力，并逐漸找到將來發(fā)展的方向。走班制讓不同興趣愛好、學習基礎和學習能力的學生獲得與自己最相適宜的學習和發(fā)展環(huán)境，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

（二）極大提升了學生的自信心

“走班制”實施后，學生按自己的學習水平，自我發(fā)展的需要，自身的興趣、特長選班，能增強其自信心和成就感，嘗試到成功的快樂，減輕了思想壓力，始終保持樂觀的情緒和平衡的心態(tài)，從而都能獲得不同程度的發(fā)展；

（三）擴大了學生的交往范圍

走班制下，學生可以與更多相同層次的同學一起學習，不會因為自卑情緒造成友誼難以建交，積極主動的情緒能充分融入課堂，提升求知欲望，相同層次相同興趣愛好的同學們可以相互影響，一同進步，同時也有利于增強同一層次學生之間的競爭意識和合作意識。

三、走班制在實施過程當中存在的問題

（一）走班制對學校教育教學資源提出了新挑戰(zhàn)

高中走班制的實施，首先會對學校的師資隊伍提出了更高挑戰(zhàn)。部分教師依然不能完全轉變已有的教育教學觀念，容易忽視學生的獨立性和自主性的培養(yǎng)，科任教師依然只注重學科教學，沒有很好地發(fā)揮學科的教育引導作用。其次，走班制對學校的硬件設備設施也提出了新要求。走班制需要更多更加學科化專業(yè)化的教室；走班制實施讓同一行政班的學生分散到不同教學班，要詳盡地統(tǒng)計跟蹤了解學生的學習生活狀態(tài)，這就需要教學管理信息化設備，需要更便捷的學校網絡平臺來整合優(yōu)化學生信息，這對有些學校來說是個難題。

（二）走班制對傳統(tǒng)的行政班級管理造成新沖擊

選課走班制產生了行政班與教學班相互交融的情形，行政班的教學功能被嚴重弱化甚至取消。學生選擇不同的教學班上課，使得在行政班的學習時間大大減少，班主任不得不延長自己的管理線，班級管理活動也較難開展，這加大了行政班管理的難度。久而久之會讓學生降低對班級的歸屬感和認同感，淡化學生的集體意識和班級概念；其次，長久的游離于行政班和教學班之間，難免會有部分學生產生“放任自流”的散漫想法，最終影響學生的學習和發(fā)展；第三，走班制的學生來自同一年級的不同班級，在結束教學班的學習后需要科任老師繼續(xù)輔導，而學校很難根據(jù)合理的時間安排不同的老師到行政班輔導，如果學生遇到的問題不能因此得到迅速解決，一定程度上則會影響到學生的學習效果和成績。

（三）走班制對學生的個人綜合能力提出了新要求

走班制學校根據(jù)學生成績開設不同層次的教學班，還根據(jù)學生的興趣、愛好、特長編制不同的課程組合，讓學生根據(jù)自身情況自主選擇未來的發(fā)展道路。但是，作為未成年人的高中生，其自我認識還不夠完善，甚至不明確自己的興趣和特長是什么，這就會導致在走班制中這些學生相對迷茫。走班制使學生在課程選擇上擁有很大的自主權，出現(xiàn)了“來也匆匆，去也匆匆”的景象。但是在原來班主任的監(jiān)管引導弱化后，部分行為習慣差一點的學生會把這種“自主”當成是放任自流，最終影響學生的發(fā)展。

四、如何促進走班制的實施

（一）教師應更靈活、多樣和可選擇地進行課程設計

實施“走班制”的前提和關鍵是要構建一個全新的課程結構。課程結構要突出選擇性和多樣化，課程類型可包括選修課程和必修課程、學科課程與活動課程、國家課程與校本課程。

（二）加強師資建設，因材施教，提高教育教學質量

教師隊伍的專業(yè)化水平起著至關重要的作用，將直接影響了走班制的推進和實施效果。教師應樹立科學的教育觀，從傳統(tǒng)的“應試教育”中走出來，樹立“全面發(fā)展、全面育人”的人才培養(yǎng)觀，將教育的重點放在滿足學生個性化特點的發(fā)展和教育上。尊重學生在知識基礎、學習興趣和智力水平等方面的差異，課程的設計把握好自身教學個性與學生個性全面發(fā)展的結合點。

（三）創(chuàng)新教學管理機制，確保學生的自主性和積極性

第一，建立與走班制相適應的教學管理制度。要加大實現(xiàn)教學管理的計算機程序化和網絡化的力度，同時，必須加強建立教學督導、及時反饋教學信息、及時收集和處理師生意見等體制建設；第二，完善班級管理工作。首先建設一支高水平的學生干部隊伍，從“選聘”、“評價”、“獎懲”激勵制等激發(fā)學生主體意識，充分發(fā)揮學生在班級管理當中的作用。同時，選配熱愛學生工作、具有高度責任感、業(yè)務能力強和良好的思想素質的教師擔任教學班班主任，對教學班學生的流動進行指導和交流，及時幫助解決學生在生活和學習中遇到的困難，并和行政班主任及時反饋學生的情況。

（四）實施學分管理，用好考核評價機制

學校要根據(jù)多樣化人才培養(yǎng)的需要，建立更科學有效的考核評價機制，實施學分管理制度。同時，也要加強對教師的全面考核評價，不能單一根據(jù)學生成績來評價教師，應根據(jù)不同層次班級的授課教師，實施不同的管理要求，增強教師面對改革的信心和適應能力，積極投身于改革當中，滿足學生全面發(fā)展的需要。

參考文獻：

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