小學(xué)生德育工作中留守兒童問題與對(duì)策研究

王長(zhǎng)坡

【摘 要】農(nóng)村“留守兒童”是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由單方父母或長(zhǎng)輩、他人來撫養(yǎng)、教育和管理的兒童。在長(zhǎng)期的生活中，他們的需要和情感常常無法得到親人及時(shí)的關(guān)注。在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農(nóng)村留守兒童因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、性格抑郁等不良心理。如何塑造留守兒童的精神世界，應(yīng)該在轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，著力提升留守兒童獨(dú)立自主意識(shí)；扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村教育，創(chuàng)新留守兒童德育培養(yǎng)新模式；落實(shí)政府相關(guān)決策，夯實(shí)留守兒童精神關(guān)愛的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)等方面，經(jīng)多方協(xié)同治理從而實(shí)現(xiàn)留守兒童精神世界的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；德育工作；心靈關(guān)愛

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀及問題分析

（1）學(xué)習(xí)較差。一方面，打工父母對(duì)子女總體期待過低，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識(shí)里認(rèn)為，農(nóng)村孩子學(xué)業(yè)有成的機(jī)率不高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學(xué)業(yè)定位在完成九年義務(wù)教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)介入過少。極小部分有父母在家的孩子，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)比其他留守孩子要好很多，這種差距會(huì)隨著學(xué)習(xí)的深入越來越明顯。據(jù)老師反映，留守的孩子升學(xué)到中學(xué)，不僅思想行為方面表現(xiàn)普遍很差以外，學(xué)習(xí)成績(jī)也非常糟糕。

（2）性格缺陷。由于缺乏有效監(jiān)管和教育，“留守兒童”明辨是非能力差，不能正確地看待問題，容易受社會(huì)上反面現(xiàn)象的影響，造成一定程度的道德缺失和不良行為。例如：經(jīng)常說謊，愛說臟話，不服管教，打架斗毆，模仿成年人抽煙喝酒，被社會(huì)上的不良青年拉攏、利用，甚至參與盜竊、搶劫。一些常年在外打工、經(jīng)商的父母，出于一種補(bǔ)償?shù)男睦?，給孩子拿錢方面十分慷慨，無計(jì)劃、無節(jié)制，兒童缺乏一定的自控能力，他們自恃手中有錢，花錢請(qǐng)人做作業(yè)，久而久之，生活上追求享受，學(xué)習(xí)上怕吃苦頭、不思進(jìn)取、自由散漫、懶惰貪玩。

（3）心理障礙。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，缺乏父母的關(guān)愛，致使部分“留守兒童”缺少親情和家庭教育，養(yǎng)成任性、放縱、隨意的性格。不少“留守兒童”性格內(nèi)向，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，不愿意也不善于同他人交往，存在自卑的思想，有較強(qiáng)的孤獨(dú)感。

二、農(nóng)村留守兒童的教育問題的解決對(duì)策

（1）品德。品德包括公德、私德和職業(yè)道德。公德教育是要培養(yǎng)學(xué)生的國家意識(shí)和社會(huì)意識(shí)，養(yǎng)成其符合國民公德及社會(huì)公德外行為習(xí)慣，如遵守社會(huì)公共秋序、文明禮貌、講究衛(wèi)生、愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、救死扶傷、見義勇為、維護(hù)因家安全和民族尊嚴(yán)等。私德教育是要培養(yǎng)學(xué)生的私人生活的道德意識(shí)，養(yǎng)成其在私人生活中與他人交往的道德行為習(xí)慣，特別是在家庭生活中的道德行為習(xí)慣。職業(yè)道德教育是要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德意識(shí)，養(yǎng)成其符合職業(yè)過德要求的行為習(xí)慣，如忠于職守、勤懇工作、誠實(shí)勞動(dòng)、廉潔奉公、團(tuán)結(jié)合作、維護(hù)本行業(yè)聲譽(yù)等。

（2）思想。思想教育在不同階段設(shè)立不同的教育目標(biāo)。對(duì)留守兒童必須進(jìn)行情感教育，使他們樹立熱愛黨、熱愛祖國、熱愛社會(huì)主義的情感，學(xué)會(huì)用辯證唯物主義進(jìn)行觀察分析問題，形成正確的世界觀和人生觀。把德育作為一種教育目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的非才智性因素來處理的。我們相信，如果將德育與人的發(fā)展、人的成才緊密結(jié)合起來，德育會(huì)在長(zhǎng)期低述的徘徊中獲得“柳暗花明又一村”的境界。這是德育改革的需要，更是適應(yīng)21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的必然要求。

三、加強(qiáng)班級(jí)管理，提高留守兒童的學(xué)習(xí)興趣

（1）完善“留守兒童”管理制度：①聯(lián)系卡制度。為每個(gè)留守學(xué)生建立家庭聯(lián)系卡，包括學(xué)生基本情況、家長(zhǎng)務(wù)工詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、委托監(jiān)護(hù)人詳細(xì)地址、聯(lián)系電話等；②建立結(jié)對(duì)幫扶制度。啟動(dòng)“教師幫扶留守學(xué)生”關(guān)愛教育活動(dòng)，實(shí)行“一對(duì)一”的結(jié)對(duì)幫扶，隨時(shí)掌握其思想、學(xué)習(xí)、生活情況，及時(shí)為其解難。③建立安全工作責(zé)任制和安全工作預(yù)案，留守兒童在校如遇突發(fā)事件，迅速采取救助處理措施。

（2）做好家訪工作加強(qiáng)溝通和交流，全面了解留守兒童的生活情況。一方面家長(zhǎng)要利用書信、通訊工具多與孩子們交流，讓他們感受到父母的關(guān)愛和家庭的溫暖，幫助他們逐步樹立好好學(xué)習(xí)的強(qiáng)大自信心；另一方面家長(zhǎng)還要和老師溝通和交流，及時(shí)了解孩子在學(xué)校的情況，適時(shí)掌握孩子學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)態(tài)。

（3）在教育教學(xué)活動(dòng)中，出于對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛和負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)，錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)指正是常有的事，正所謂“愛之深責(zé)之切”。但如何在“責(zé)”的同時(shí)讓學(xué)生從情感上感受到愛，從心里上樂于接受，就需要從心理學(xué)的角度來探討“責(zé)”的目的，分寸，時(shí)機(jī)，方式。

總之，作為教師，我們要善于從學(xué)生的生活細(xì)節(jié)中捕捉可以利用的教育資源，利用鮮活的人物和事例讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活，無論是光明的一面還是陰暗的一面，讓孩子在老師正確的引導(dǎo)下用心去觸摸、去感悟生活，這樣學(xué)生才能形成辨別是非善惡的能力，學(xué)會(huì)如何有效地解決問題，才能逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。開展德育工作在小學(xué)生的道德品質(zhì)的發(fā)展上具有重要意義，也是學(xué)校德育工作不可或缺的重要部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]康良輝.《農(nóng)村留守兒童課堂教育問題初探》科教文匯，2012.