中職學(xué)?！?+2”學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)計與實施

王錫珊

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，人們的綜合素質(zhì)顯著提高，對教育事業(yè)也越來越重視，尤其是學(xué)前教育方面。國家也根據(jù)人們的需求對學(xué)前教育的建設(shè)與發(fā)展做出了政策上的規(guī)定，學(xué)前教育的前景一片大好。面對這種情況，學(xué)前教育的師資力量在不斷的壯大，培養(yǎng)學(xué)前教育人才的形式也呈現(xiàn)多樣化。學(xué)前教育專業(yè)“3+2”學(xué)制模式不僅可以縮短教育周期、提高教育質(zhì)量，而且還可以充分運用教學(xué)資源對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先對中職學(xué)?！?+2”學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行分析之后，對中職學(xué)?！?+2”學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)計與實施進(jìn)行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；“3+2”教學(xué)模式；學(xué)前教育；專業(yè)課設(shè)置

學(xué)前教育專業(yè)“3+2”學(xué)制模式是指對自愿參加這種學(xué)制的應(yīng)往屆初中畢業(yè)生實行五年制的教育，使學(xué)生達(dá)到大專學(xué)歷水平。通常情況下，這種學(xué)制的前三年，學(xué)生在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，后兩年學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)之后所享受的待遇與普通三年制高職畢業(yè)生是一樣的。就目前的情況來看，學(xué)前教育專業(yè)“3+2”教學(xué)模式在具體實施過程中還存在一定問題，為順應(yīng)時代發(fā)展，滿足社會需求，本文針對這些問題對學(xué)前教育專業(yè)“3+2”教學(xué)模式做出相應(yīng)的設(shè)計與實施計劃。

一、當(dāng)前中職學(xué)?！?+2”學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中的問題

1.課程設(shè)置銜接不當(dāng)，“3+2”學(xué)年制連貫性較差

中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)雖然不屬于學(xué)科教育范疇，但其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育職業(yè)有許多相同之處。“3+2”學(xué)制模式只是將中職教學(xué)和高職教學(xué)銜接起來，同時縮短了一年學(xué)時，然而這種模式只是單純地把學(xué)生的學(xué)歷進(jìn)行鏈接，其中涉及的課程內(nèi)容連貫性不大。由于對“3+2”學(xué)制模式中課程銜接問題的研究與探討做的不到位，使兩者之間缺少連續(xù)性與整體性，導(dǎo)致學(xué)生在接受中職教育之后，在進(jìn)行高職課程學(xué)習(xí)時沒有一個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)體系，從而降低學(xué)習(xí)效率。

2.課程設(shè)置的內(nèi)容重復(fù)率較大

根據(jù)目前的形式來看，無論是國家還是地方的教育系統(tǒng)，對于學(xué)前教育“3+2”課程設(shè)置都沒有一個健全、完善、系統(tǒng)的要求，正因如此，中職教育與高職教育都依據(jù)自己的教學(xué)實際情況設(shè)置課程目標(biāo)與具體的課程內(nèi)容，從而使兩者之間有很多重復(fù)之處。據(jù)統(tǒng)計顯示，在中職學(xué)?！?+2”學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置中，中職教學(xué)內(nèi)容與高職教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)率接近30%。

3.課程內(nèi)容不夠深刻，體現(xiàn)不出文化涵養(yǎng)

對于學(xué)前教育的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)各項基礎(chǔ)知識的同時，還需要廣泛了解與本專業(yè)相關(guān)的知識及各種涉及到的科學(xué)領(lǐng)域，做到既有過硬的專業(yè)知識，又有極為寬廣的知識面，緊緊跟隨時代的發(fā)展腳步，積極適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需求?，F(xiàn)如今的職業(yè)學(xué)?！?+2”學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中對學(xué)生文化知識的熏陶還不夠深刻，體現(xiàn)不出學(xué)生的思想文化內(nèi)涵，對學(xué)生基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)也存在教學(xué)內(nèi)容相對籠統(tǒng)，沒用側(cè)重點的問題。

二、中職學(xué)?！?+2”學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置計劃方案

1.設(shè)置準(zhǔn)確的課程目標(biāo)

通常情況下，從中職學(xué)?！?+2”學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都會選擇成為一名幼兒園的教師。因此要合理安排中職教育與高職教育的課程目標(biāo)。中職教育的目標(biāo)設(shè)定需要結(jié)合學(xué)生的實際知識儲備進(jìn)行設(shè)定，基于這些學(xué)生都是剛剛從初中畢業(yè)，目標(biāo)的設(shè)定既要有一定的挑戰(zhàn)性又要有一定的科學(xué)性，形成以傳授基礎(chǔ)知識為主，專業(yè)知識為輔的教學(xué)模式。然而在最后兩年的高職教育中要將課程目標(biāo)的重點放在職業(yè)技能培訓(xùn)上，為以后走向工作崗位打下堅實地職業(yè)技能基礎(chǔ)。

2.設(shè)置全面的課程原則

課程設(shè)置的原則主要有三點：第一，課程設(shè)置要順應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展腳步，與此同時，還要滿足學(xué)生的個性發(fā)展。在課程設(shè)置上，既要使學(xué)生具備一定的文學(xué)基礎(chǔ)，又要強化學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。第二，使文化課程與職業(yè)技術(shù)課程共同展開，在中職教育中構(gòu)建“技能訓(xùn)練+文化基礎(chǔ)”的課程體系。第三，課程設(shè)置要考慮學(xué)生以后的發(fā)展需求，即雖然大部分學(xué)生畢業(yè)之后都會選擇從事幼兒教師這一行業(yè)，但也有一部分學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。課程設(shè)置要根據(jù)這些學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

3.設(shè)置明確的課程指導(dǎo)思想

課程的設(shè)置要有清晰的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，要根據(jù)學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)，全面貫徹培育學(xué)生德、智、體、美共同發(fā)展的教育理念。課程的設(shè)置要緊密貼合學(xué)前教育的就業(yè)方向，全面分析當(dāng)前社會的就業(yè)形勢，根據(jù)有效的信息資料，在傳授知識的同時強化主體專業(yè)培訓(xùn)。課程設(shè)置要考慮到學(xué)前教育的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不外乎是一些幼兒教師資格證等，想要考取這些證件需要進(jìn)行嚴(yán)格的考試。

三、中職學(xué)?！?+2”學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置具體實施

1.以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為重要任務(wù)設(shè)置專業(yè)課程

在設(shè)置課程的具體實施過程中，要以就業(yè)為目標(biāo)，使學(xué)生自身的素質(zhì)滿足用人單位的需求，可以設(shè)置以職業(yè)理論基礎(chǔ)為主的必修課，設(shè)置以職業(yè)技能為主導(dǎo)的相關(guān)專業(yè)必修課，設(shè)置以考證為目標(biāo)的選修課。這樣一來，課程設(shè)置既有層次性，又可以使學(xué)生更好更快地接受不同的技能知識。

2.認(rèn)真構(gòu)建兩年的高職教育教材

科學(xué)有效地編排高職教材對于學(xué)生來說不僅可以簡單直觀地了解知識要點，而且還對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有一定的指導(dǎo)作用。教材的構(gòu)建應(yīng)以課程目標(biāo)與培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)為主，編寫內(nèi)容應(yīng)與課程體系相呼應(yīng)。認(rèn)真聽取相關(guān)行業(yè)專家、講師的意見與建議。在編寫教材時可以適當(dāng)?shù)募尤胍恍W(xué)前教育領(lǐng)域中較為新穎的題材與內(nèi)容，從而達(dá)到豐富教材的目的。

3.對整體課程進(jìn)行探討，提高教學(xué)課程質(zhì)量

對于課程設(shè)置來說，如何科學(xué)合理的設(shè)置是現(xiàn)階段面臨的主要問題。高職課程是在中職課程教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入研究的課程，正因如此，課程的設(shè)置要具有五年制教學(xué)的宏觀統(tǒng)籌性，以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為基礎(chǔ)，需要做到循序漸進(jìn)、由淺入深。中職教育學(xué)校和高職教育學(xué)校需要針對課程整體性與連貫性做出深刻的探討與研究，前三年的中職教育要以文化知識教育為教學(xué)中心，后兩年的高職教學(xué)課程要以專業(yè)技能為主。前者培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，后者強化學(xué)生的專業(yè)技能，做到有主次之分的教學(xué)課程設(shè)置，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，“3+2”學(xué)制作為銜接中職教育與高職教育的一種合理而高效的教育模式，與普通的學(xué)制模式相比，不僅在教育資源、教學(xué)周期等方面有很大的優(yōu)勢，而且還可以在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時強化學(xué)生的職業(yè)技能與素養(yǎng)。但在實際情況中還存在一些問題，相關(guān)單位需針對這些問題作出相應(yīng)的改革計劃與措施，從而促進(jìn)“3+2”教學(xué)模式的發(fā)展。

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