新課改背景下如何將語(yǔ)文課堂交給學(xué)生

吳旭麗

【摘 要】教師的天職在于教書(shū)育人，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教書(shū)”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升，忽略了學(xué)生能力培養(yǎng)與個(gè)性化發(fā)展需要。素質(zhì)教育要求以學(xué)生為教學(xué)主體，尊重學(xué)生個(gè)性，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展。將課堂教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)，契合新課改要求，符合時(shí)代發(fā)展需要。本文從實(shí)際出發(fā)，淺析將課堂交給學(xué)生后的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)分析當(dāng)前學(xué)生主導(dǎo)的課堂教學(xué)中存在的不足，從多方面討論如何讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

【關(guān)鍵詞】新課改；語(yǔ)文課堂；學(xué)生主導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行與改革是為了更好地推行素質(zhì)教育，在教學(xué)中要求以學(xué)生為教學(xué)主體，落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方針。教師在實(shí)際教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生組自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生意識(shí)形態(tài)處于萌芽期，在自控能力、學(xué)習(xí)方法等方面還有所欠缺，學(xué)生難以自主產(chǎn)生強(qiáng)大學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，同時(shí)受思維定勢(shì)限制，部分教師對(duì)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變一時(shí)難以適應(yīng)，在將課堂交由學(xué)生的過(guò)程中產(chǎn)生了一系列問(wèn)題。因此如何將語(yǔ)文課堂交還給學(xué)生，推動(dòng)課程改革發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師探索重點(diǎn)。

一、將課堂交還給學(xué)生的重要性

傳統(tǒng)教學(xué)以灌輸式教學(xué)為主，教學(xué)的目的是為了制造人才而不是創(chuàng)造人才。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生成為考試機(jī)器，為考試成績(jī)而讀書(shū)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造力。推行新課改，將課堂交還給學(xué)生體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的人文教育精神，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師苦、學(xué)生累、效率低的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)造思維等多種學(xué)習(xí)能力，將課堂交由學(xué)生主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。有效提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，讓老師教的輕松、讓學(xué)生學(xué)的輕松。

二、學(xué)生主導(dǎo)課堂中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)角色定位不清晰

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂中心，整個(gè)課堂圍繞教師展開(kāi)。在推行新課改，將課堂交由學(xué)生主導(dǎo)后，不少教時(shí)對(duì)這種教學(xué)方式一時(shí)難以適應(yīng)，在課堂上經(jīng)常無(wú)意識(shí)地打亂教學(xué)節(jié)奏。同時(shí)小學(xué)生才接觸這種學(xué)習(xí)方式，需要一個(gè)適應(yīng)期，以前只需教師講自己在講臺(tái)下聽(tīng)就可以完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，變成了需要獨(dú)立或合作完成的事，始終想要一個(gè)權(quán)威指導(dǎo)，潛意識(shí)里仍將教師當(dāng)做課堂中心人物。界限模糊的角色定位導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得不到保證，課堂無(wú)法真正由學(xué)生主導(dǎo)。

（二）缺乏自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)能力，尤其是質(zhì)疑能力，對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行機(jī)械性思考與解答，思維沒(méi)有跟上，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能一下抓住問(wèn)題重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率較低。明朝學(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，反應(yīng)了質(zhì)疑能力的重要性。

（三）師生缺少有效交流

許多教師未與學(xué)生建立良好的溝通橋梁，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)狀況一無(wú)所知。將課堂交由學(xué)生后，學(xué)生學(xué)習(xí)成果更大程度上取決于學(xué)生有沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)積極性、有沒(méi)有掌握優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容只起促進(jìn)作用。缺乏有效溝通導(dǎo)致教師不知道哪些方面還需要補(bǔ)充，哪些部分沒(méi)有掌握到位，學(xué)生學(xué)習(xí)成果得不到保證。

三、如何將課堂真正交給學(xué)生

（一）激發(fā)學(xué)生求知欲

將課堂交由學(xué)生主導(dǎo)，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。小學(xué)生好奇心較重，為一切未知事物充滿(mǎn)探索欲望，教師可以充分利用這一心理特點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目的。例如，在學(xué)習(xí)《蜜蜂》一課時(shí)，教師先播放一段關(guān)于蜜蜂的科普短視頻，向?qū)W生介紹蜂蜜的種類(lèi)及生產(chǎn)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生好奇心。通過(guò)教師引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生求知欲，將學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。教師要將書(shū)本與生活實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)提出問(wèn)題、進(jìn)行學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力。

（二）科學(xué)按排教學(xué)時(shí)間

將課堂交給學(xué)生，就是要讓學(xué)生有充分的時(shí)間在課堂上展示自我。在課堂教學(xué)中教師要大膽放手，充分相信學(xué)生能通過(guò)自主學(xué)習(xí)、自主討論、自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能在高度自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到發(fā)展與提高。教師要科學(xué)安排課堂教學(xué)實(shí)時(shí)間，教師授課與學(xué)生發(fā)言、提問(wèn)、討論、總結(jié)的比例要恰當(dāng)，把盡量多的時(shí)間交給學(xué)生去思考與質(zhì)疑。需要教師有效組織，以學(xué)生為本，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生答疑解惑。

（三）建立良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)

將課堂主導(dǎo)權(quán)交由學(xué)生，意味著教師不再高高在上，學(xué)生作為教學(xué)主體，具有與教師平等的地位。首先教師要建立一個(gè)和諧民主、自由平等的教學(xué)環(huán)境，尊重學(xué)生人格尊嚴(yán)，讓每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)都能夠得到發(fā)表，讓每個(gè)同學(xué)的想法都能夠得到重視。其次培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生從心底認(rèn)可教師，這樣學(xué)生才能毫無(wú)顧忌的在課堂上展現(xiàn)自我，積極投入到由他們主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)中去。最后是要多鼓勵(lì)學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生成就感，對(duì)學(xué)困生予以鼓勵(lì)與幫助，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心。通過(guò)建立良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，讓學(xué)生尊重語(yǔ)文課堂，熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到提高。

（四）因材施教

優(yōu)秀生與學(xué)困生具有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同學(xué)生之間有不同的發(fā)展需求，教師要分層次教學(xué)，盡量滿(mǎn)足每一位學(xué)生的發(fā)展需求。第一教學(xué)目標(biāo)要分層次，設(shè)置一個(gè)基本目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生都要達(dá)到，然后學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況向上發(fā)展，既滿(mǎn)足大多數(shù)學(xué)生需要，又照顧學(xué)困生與優(yōu)等生的實(shí)際情況。第二是課堂問(wèn)題分層次，教師可在課前設(shè)置一系列難度不等的問(wèn)題，供不同層次、不同發(fā)展需求的學(xué)生選擇。第三是作業(yè)設(shè)計(jì)要分層次，將課堂交給學(xué)生后，作業(yè)是一項(xiàng)高度自由的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以選擇自主探究、課外延伸，也可以選擇鞏固基礎(chǔ)、深度發(fā)掘，學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中有收獲即可。第四是評(píng)價(jià)分層次，在教學(xué)中可能出現(xiàn)優(yōu)秀生馬馬虎虎寫(xiě)的作業(yè)要比學(xué)困生認(rèn)真寫(xiě)質(zhì)量高的情況，教師在評(píng)價(jià)時(shí)不能過(guò)于片面，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)的方式，客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失。總的來(lái)說(shuō)就是要因材施教，在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為中心，靈活運(yùn)用教學(xué)手段。

（五）培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

學(xué)生主導(dǎo)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師不再“包辦”整個(gè)課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，教師只起引導(dǎo)作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中必然會(huì)產(chǎn)生一系列問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，受生活經(jīng)驗(yàn)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)限制，如果教師不對(duì)一些專(zhuān)業(yè)問(wèn)題做解釋?zhuān)瑢W(xué)生難以明白為何京張鐵路修建難度這么大？?jī)蓚€(gè)火車(chē)頭設(shè)計(jì)是怎樣的？為何這條鐵路有如此巨大的現(xiàn)實(shí)意義等問(wèn)題。有疑問(wèn)就有思考，教師要鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，先讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，多讀課文；再組織學(xué)生討論，得出初步結(jié)論；最后教師做好總結(jié)，完善問(wèn)題答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度看待問(wèn)題，讓學(xué)生“敢問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”、“善問(wèn)”，通過(guò)質(zhì)疑獲得知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

將課堂交給學(xué)生是時(shí)代發(fā)展的要求，也是學(xué)生發(fā)展的要求。在新課改大背景下，教師要積極發(fā)揮其引導(dǎo)作用，從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持正確的教育思想，保持先進(jìn)的教學(xué)理念，打造高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生在兼具個(gè)性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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