構建優(yōu)效課堂的實踐與思考

余松

【摘 要】在新課改理念和新課程標準的影響和要求下，課堂教學必然要走一條優(yōu)效的道路。文章就如何構建優(yōu)效高中物理課堂提出了自己的觀點：“備”的優(yōu)效是前提；“教”的優(yōu)效是關鍵；“評”的優(yōu)效是保證。

【關鍵詞】高中物理；構建；優(yōu)效；課堂

隨著課程改革的深入，“有效教學”、“高效教學”已深入人心。然而，有些“低效”的教學也是有效的，比如題海戰(zhàn)術；有些“高效”的教學也是無效的，比如一節(jié)課做了大量的練習，高效的背后是學困生對很多知識的不理解，因此，“高效+有效=優(yōu)效”的思想也就應運而生。在新課改理念和新課程標準的影響和要求下，高中物理的課堂教學必然要走一條優(yōu)效的道路。

筆者結合自己參加省高中物理優(yōu)質課大賽的經歷，認為構建優(yōu)效高中物理課堂應重點關注一下三個方面。

一、“備”的優(yōu)效是構建優(yōu)效課堂的前提

常言道：“凡事預則立，不預則廢”，“有備而來”，方能“胸有成竹”。對于教師而言，優(yōu)效備課自然是構建優(yōu)效課堂的前提。

（一）要備自己

首先，“備自己”應調試好教學情緒。心理學研究表明，人的情緒在很大程度上影響著人的具體行為，教師和學生是課堂教學這一特定情境中相交際的兩極。教師的情緒和學生的情緒會相互影響。所以，教師要注意調試自己的情緒、情感，用“心”施教，用“愛”助學。

其次，“備自己”應做好充分的心理準備。要上出一節(jié)優(yōu)效課，教師除了需要認真?zhèn)湔n外，更需要有上好這堂課的信心，特別是在公開課的時候，因為環(huán)境改變，教師本身或者學生難免在心里上有所波動，課前用一點時間和學生聊聊，拉近彼此間的距離，做好課前適應，這樣積極的課前準備對于提高教師的自信心，穩(wěn)定學生的心態(tài)，上出優(yōu)效課會起到不可忽視的作用。

最后，“備自己”要有扎實的學科功底。作為優(yōu)效課堂構建者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，才能吃透教材、超越教材，課堂才能深入淺出，左右逢源。

（二）要備學生

學生是上課的主體，構建優(yōu)效課堂要了解學生，做到因人而教。許多教師在備課時只注重“備教材”“備教法”，不重視“備學生”，從而導致實際教學行為出現偏差，使應該“活力無限”的課堂變得低效或者無效。構建優(yōu)效課堂，我們要“以學定教”，要一切從學生出發(fā)，把學生作為教學的出發(fā)點，把學生的發(fā)展作為教學的終極追求。

（三）要備教材

教材為學生的學習活動提供基本線索，是實施教學的重要資源，教材把握不好或把握偏了，學生學習的重點也會偏了，讀懂教材不但要宏觀上理清思路，細節(jié)上學會推敲，而且要把握教學內容的本質，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。

二、“教”的優(yōu)效是構建優(yōu)效課堂的關鍵

（一）教學目標要優(yōu)效

教學目標是解決我們要去哪里的問題，如果目標錯了，那就有可能南轅北轍，亂使勁，更談不上優(yōu)效了。因此要取得好的教學效益，教學目標的確定是關鍵，目標要明確、準確、實在，學生對目標的達成度要高。

（二）教學方式要優(yōu)效

教學目標能否實現，在很大程度上取決于教學方式的選擇，因此，教學方式必須適合教學目標任務的要求。優(yōu)效的教學方式要科學合理，要能夠體現它的豐富多彩性和長久的生命力，不能是一種簡單機械的勞動過程。

（三）新課導入要優(yōu)效

良好的開端是成功的一半。巧妙地導入新課，能激發(fā)學生強烈的求知欲和學習物理的興趣，撥動學生思維之弦，從而引發(fā)探究知識的欲望。在教學中，教師應充分利用演示、模擬表演等活動，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習積極性。

例如“彈力”一課，筆者創(chuàng)設了一個“彈棒”魔術來引入新課：

“說到彈力，讓我想起了齊天大圣孫悟空，大家知道他有件什么神器嗎？對！金箍棒。如果說我手中也藏著一件能大能小的“金箍棒”，大家相信嗎？

……

看來我得展示一下，讓大家眼見為實?！?/p>

……（魔術表演）

“想不想知道棒是怎么變出來的？想不想擁有這件神器？

……

下面我把它收起來，在本節(jié)課的最后，我將利用今天要學的知識對“金箍棒” 進行揭秘。到時，我還會把這件神器送給今天表現最好的同學?！?/p>

魔術表演使學生在最短的時間里進入了新課，學生的注意力和思維能力瞬時達到高度統一，有效地激發(fā)了學生的學習動機。

三、“評”的優(yōu)效是構建優(yōu)效課堂的保證

課堂評價是促進學生的發(fā)展，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮的重要手段，恰當把握和運用課堂評價是一種能力，更是一門藝術。優(yōu)效的課堂評價應該從以下三個方面著手：

（一）問題的設置要優(yōu)效

問題既是學習的起源，也是生成新知識的依據，又是掌握知識的手段，尤其是講解新課時，可以把整個教學過程以預設的問題為主線，學生為主體，教師扮演導演角色，來激發(fā)學生對問題的興趣，可以個別提問，或分小組討論，最后由老師和同學們匯總形成共識，生成新知識。

教學中還要關注課堂上即時生成的問題，傾聽同學們解決問題的理由，實現教學相長。在“彈力”教學中，扁玻璃瓶的微小形變放大的實驗，通過液面上升來說明玻璃瓶受力發(fā)生了微小形變。但是，在筆者上課時，就有學生提出：可能是手上的熱量通過熱傳遞的方式傳給水，水受熱膨脹，導致液面上升。筆者立刻讓學生現場討論，同時引導他們進行思考：如果擠壓扁玻璃瓶，液面會下降則說明什么？怎么讓細管中液面下降？通過對一系列新生成的問題的處理，既拓展了學生的知識面，又解決了實際問題。

（二）評價的方式要優(yōu)效

新課程標準強調：要發(fā)揮評價的激勵功能。因此，我們應該在強烈的評價意識和明確的評價目的基礎上，突出激勵性評價，避免“廉價的表揚”。課堂教學評價要提倡否定時講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設一種心理安全的教學氛圍，這樣既能體現對學生的尊重，又能使教學評價的調控功能得以有效發(fā)揮。

（三）評價的時機要優(yōu)效

我們可以根據是否立即對學生的學習進行評價，將課堂評價分為即時評價和延時評價。即時評價可以讓學生及時獲得反饋信息，有利于學生及時調整學習行為，反思學習過程。延時評價是教師把對學生評價的時間適當地向后拖延，給學生留下一定的自由思考的時間和空間，讓學生在和諧的氣氛中，馳騁想象，完成思考過程的一種課堂評價方式，它會使學生獲得更多更美好的創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展。在教學中，我們要欣賞一樹花開的絢爛的，也不能忽略花兒綻放需要時間。

（四）評價的主體要優(yōu)效

優(yōu)效的評價不是老師單方面能做到的，需要讓評價的主體多元化，特別是調動學生的積極性，讓學生參入到優(yōu)效評價之中來，這才是優(yōu)效評價的關鍵。我的“彈力”一課中，引入新課時說道：“我會把這件神器送給今天表現最好的同學”，這就相當于設定一個延時評價。在本節(jié)課的最后，解決了引課時提出的“金箍棒”能迅速形變伸長的問題后，我讓全體同學現場推選出了一名表現最好的同學，把彈棒送給了他。

“教無定法，貴在得法”，只要緊扣構建優(yōu)效課堂的幾個要素，教師在日常教學中能夠有備而來、有的放矢、有感而發(fā)、有所創(chuàng)新，學生在學習時能夠身心愉悅、若有所思、確有所悟、有所收獲，就能使高中物理教學優(yōu)質高效，讓優(yōu)效課堂常態(tài)化。

參考文獻：

[1]龔智發(fā).優(yōu)效課堂教學模式探究與實踐.科學教育導刊，2013（1）.

[2]肖凌戇.高中數學“優(yōu)效教學”的探索性研究.中國數學教育（高中版），2015（1-2）