試論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)

迪麗努爾·玉素甫

【摘 要】高中數(shù)學(xué)既是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)科目，同時也是重點(diǎn)科目。隨著新課程改革的實(shí)施和進(jìn)一步深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們的教學(xué)提出了更高的要求，為了達(dá)到要求，引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，有效的推動著高中數(shù)學(xué)教學(xué)不斷前行。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

情境教學(xué)是新課改中涌現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式打破了過去教師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式，對于學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、實(shí)踐能力等多種能力的培養(yǎng)都具有顯著的作用。

一、高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)概述及作用分析

所謂的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)，指的就是教師在課堂上設(shè)計(jì)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，有目的的引入或者去創(chuàng)立一種具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動且具體的場景，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，學(xué)習(xí)者的情感活動參與認(rèn)知活動，以便激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而引起學(xué)生一定的感官體驗(yàn)，幫助他們理解教材所要表達(dá)的內(nèi)容，使之在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動。簡單來說也就是構(gòu)建一個以情境為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為提出問題和解決問題的主體，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動獲取知識、發(fā)展能力、體驗(yàn)教學(xué)的過程。情境教學(xué)包含“情”和“境”兩個不可分割的部分，“情”指的是情感，師生之間、學(xué)生和學(xué)習(xí)對象之間有著充分的情緒互動，帶有感情的積極投入學(xué)習(xí)過程中。“境”指的是以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)具體的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生情緒的優(yōu)化的環(huán)境。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中落實(shí)情境教學(xué)，首先，它可以幫助學(xué)生重溫舊知識、獲得新知識，可以提供豐富的學(xué)習(xí)素材和信息。有利于學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，有利于學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生主動地探究、發(fā)散性地思考，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。其次，它還可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)材料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識的機(jī)會，促進(jìn)知識、技能與體驗(yàn)的連接，促進(jìn)知識由課內(nèi)向課外遷移，讓學(xué)生在生動的應(yīng)用活動中理解知識，了解問題的來龍去脈和前因后果。有效落實(shí)高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)，對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)意義重大。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄肮胖畬W(xué)者，興趣為先?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，是影響學(xué)習(xí)效率的一個關(guān)鍵因素，是推動學(xué)生尋求知識的一種重要動力。在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)知識抽象性較強(qiáng)，很多學(xué)生學(xué)起來不是很感興趣，都覺得生澀難懂。因此，作為教師的我們，要想提高教學(xué)效率，我們就應(yīng)改變這一現(xiàn)象。而情境教學(xué)的鮮明性和形象性等特點(diǎn)，能有效的使學(xué)生如入其境，可見可聞，產(chǎn)生真切感，能有效的把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化、生動化、具體化。教學(xué)中，我們教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的心理特征、生理特征與認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，充分挖掘教學(xué)中存在的趣味因素，積極創(chuàng)設(shè)趣味情境，變枯燥為有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，從而提高教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，可引用西方數(shù)學(xué)、哲學(xué)史上的一種說法，“上帝是按照數(shù)學(xué)原則創(chuàng)造這個世界的。”導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，在講述“等比數(shù)列求和公式”時，可以讓學(xué)生進(jìn)行白紙對折活動，教師把數(shù)學(xué)知識蘊(yùn)涵在游戲中或創(chuàng)設(shè)故事情境巧妙串聯(lián)數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩。這樣，通過創(chuàng)設(shè)趣味情境引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到教學(xué)中來，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也活躍了課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)效率得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

前蘇聯(lián)教育家普捷洛夫說過，創(chuàng)造想象的最大創(chuàng)造，永遠(yuǎn)產(chǎn)生于情境之中，而懸念是觸發(fā)激情和熱情的情境之一。學(xué)起于思，思源于疑。問題是思維的開端，是開啟創(chuàng)新之門的金鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力之所在，疑問在學(xué)生求學(xué)之路中起著重要的激勵與推動作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)過程中，我們教師在有效創(chuàng)設(shè)趣味情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，我們還應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)問題情境，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。例如，我在給學(xué)生講到“余弦定理”的時候，首先讓學(xué)生回憶一下直角三角形三條邊的關(guān)系，經(jīng)過回憶，學(xué)生回答道：“直角三角形的三條邊滿足勾股定理，即c2=a2+b2”，接著我又問道：“如果是非直角三角形，那么它的三邊應(yīng)該滿足什么樣的關(guān)系呢，我們是不是可以大膽假設(shè)，如果是銳角三角形，那么它的三邊滿足這樣的關(guān)系c2=a2+b2-x，如果是鈍角三角形，則它的是哪邊滿足這樣的關(guān)系c2=a2+b2+x？”這樣，層次推進(jìn)，通過有效的問題引起學(xué)生思考，有效的調(diào)動了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)落在實(shí)處。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式有許多，比如階梯式問題情境、矛盾式問題情境等等，需要我們教師有效的選擇、運(yùn)用，一切要以學(xué)生為主。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

知識源于生活，運(yùn)用于生活，發(fā)展在生活。高中數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)生活化，要求創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，更多地強(qiáng)調(diào)用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活的實(shí)際問題。數(shù)學(xué)是一門在日常生活中有著廣泛應(yīng)用的學(xué)科，與課本上的知識相比，生活中的數(shù)學(xué)知識學(xué)生更加常見，也更容易理解。高中學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，一方面在于其知識的枯燥性和抽象性，很重要的原因卻是數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際生活，原本充滿趣味性、應(yīng)用性的數(shù)學(xué)內(nèi)容演變成與學(xué)生生活情境無關(guān)的、干巴巴的數(shù)字組合。因此，在高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，我們教師應(yīng)積極的聯(lián)系生活，結(jié)合一些生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使之明白學(xué)有所用的道理，從而提高教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“一次函數(shù)”時，我聯(lián)系學(xué)生春游的經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)了如下情境：班級春游時找旅行社買票，每個旅行社給出的優(yōu)惠都是不同的。A旅行社的規(guī)定是：10張以下的票都打8折；10張以上的票，其中10張是全價，剩下的票打5折；B旅行社的規(guī)定是：全部打7.5折，問我們班應(yīng)該選擇A旅行社還是B旅行社去買票？又如，為了給學(xué)生介紹“面面垂直的判定定理”，我就讓學(xué)生回憶一下，在建筑工地上，泥水匠為了把墻砌得與地面垂直，往往會利用一個吊著鉛垂的細(xì)線來看看墻面是否與細(xì)線吻合，讓學(xué)生想一想，這樣砌出來的墻真的一定能夠保證與地面垂直嗎？由于問題與學(xué)生的實(shí)際生活非常接近，不僅使學(xué)生的探索熱情空前高漲，同時也是學(xué)生意識到了知識的生活性，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，教學(xué)效率得到提高。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，既是教師有效開展教學(xué)的需要，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需要。正所謂教學(xué)有法，教無定法，高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)不是一成不變的，作為一名高中數(shù)學(xué)教師，我們不但要敢于在數(shù)學(xué)教學(xué)中大膽嘗試情境教學(xué)模式，同時還要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征和具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活多樣的教學(xué)情境，努力通過有效的情境提升數(shù)學(xué)課堂的有效性，推動教學(xué)全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳澤民.淺析利用情境教學(xué)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].新課程（教研），2010（11）

[2]王丹峰.淺談高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2010（05）