淺談幽默教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

郭文敬

當(dāng)前，隨著新課改的不斷深入，對于傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式已不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，特別是對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來講，更是需要在教學(xué)方式上進(jìn)行改變，才能達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性，而教學(xué)幽默作為一種有效的教學(xué)方式，剛好迎合了這種需求，既能使教師上課有激情，而且還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)造出和諧愉快的教學(xué)氛圍，但是對于如何實(shí)施教學(xué)幽默也是值得我們思考的一大問題。因此，本文在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，并結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)幽默實(shí)際入手，試圖探索出小學(xué)語文教學(xué)幽默的實(shí)施建議，為優(yōu)化課堂教學(xué)提供一定的借鑒。

一、注意使用教學(xué)幽默時“度”和原則的掌握

任何事物都有個適度問題，適度有益，過度有害，超過一定的限度就會適得其反，運(yùn)用教學(xué)幽默也不例外，并不是越多越好。課堂不是娛樂場，教師也不是逗人樂的演員，失度的教學(xué)幽默，只會使學(xué)生把注意力集中在教師幽默滑稽的語言、動作，而忽視了他們的任務(wù)――學(xué)習(xí)內(nèi)容，與此同時，學(xué)生也會懷疑教師所講內(nèi)容的真實(shí)性和可信度，長此以往，學(xué)生就會把教師看成戲劇舞臺上的丑角式人物，而且這樣還會有損教師的身份和尊嚴(yán)，甚至影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢姡虒W(xué)幽默一定要掌握一個度。正如老舍所說：“死啃幽默總會有失去幽默的時候，到了幽默論斤賣的時候，討厭是不可避免的?！庇哪皇且环N手段，本身并不是目的。在課堂上，如果不能掌握分寸，那么事必會造成事倍功半的結(jié)果，不能達(dá)到預(yù)期目的。

例如，語文課堂上，一位學(xué)生被臨時叫到講臺上回答問題，但是他沒有回答出來，沮喪地站在黑板前，這時，語文老師邊用手指狠狠地敲著他的前額，邊引用一句詩道：“歡迎你，荒涼的角落！”在所有的學(xué)生面前，老師用“荒涼的角落”來形容學(xué)生的腦子笨，雖然能夠使學(xué)生們感到可笑，但是這樣的幽默是跟我們的教學(xué)原則相背離的。這位同學(xué)沒有回答出問題，可能是上課做了小動作，還有可能是在講臺上緊張根本想不起來答案，再有可能就是沒有仔細(xì)去思考問題。但無論怎樣，老師都不應(yīng)該用這樣的幽默來諷刺學(xué)生，當(dāng)他聽到老師的“黑色幽默”和同學(xué)們嘲諷的笑聲時，會變得更加沮喪，沒有心思，也不會集中精力聽后面的課了，甚至過了好久都不敢抬頭看同學(xué)、看這位老師，更嚴(yán)重的是，從此以后就會對老師、對這門課產(chǎn)生厭惡心理?？梢?，這與課堂教學(xué)管理操作的原則與要領(lǐng)大相違背了。

二、把握教學(xué)幽默的應(yīng)用條件和最佳時機(jī)

運(yùn)用教學(xué)幽默應(yīng)該具備一定的適當(dāng)條件，否則，容易讓對方誤解而事與愿違。這些條件包括：師生關(guān)系是否密切，時間、場合是否恰當(dāng)，當(dāng)時的幽默對象是否合適等等。

例如，有個學(xué)生A，他有一個愛在課堂上打盹的同桌，受其影響，有好幾次A同學(xué)也在課堂上趴下來了。語文老師知道平時他學(xué)習(xí)成績很好，而且性格開朗，比較聰明。于是，老師就說：“前幾天我看了個雜志，上面說瞌睡蟲也會通過空氣傳染。你們看，A同學(xué)就是最好的印證。”大家都笑起來了，A同學(xué)也很不好意思地抬起了頭。

試想，如果換一個臉皮很薄的學(xué)生，也許自尊心會受到傷害。所以，運(yùn)用教學(xué)幽默時，一定要注意幽默的對象，還要考慮他們在文化水平、生活經(jīng)歷等各個方面的背景差異，面對知識面窄、閱歷少的學(xué)生，教師應(yīng)該開門見山，直入主題一些比較好；對于一些心理素質(zhì)較差、多愁善感的學(xué)生，更不適合運(yùn)用教學(xué)幽默，否則會對他們造成負(fù)面影響。

三、教學(xué)互動中幽默的批評

語文教學(xué)互動中，教師對學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象中，批評的語言幽默通過雙關(guān)、諷刺、影射、移就、模擬等手法，在善意的微笑中暴露學(xué)生的錯訛之處，既不傷害學(xué)生的自尊心，又能達(dá)到教育目的。例如：以退為進(jìn)對學(xué)生的錯誤行為不急著進(jìn)行正面批評，在好像不以為意的同時，通過啟發(fā)誘導(dǎo)給他自省的機(jī)會，讓同學(xué)自己認(rèn)清錯誤。一次上語文課，一位同學(xué)在教室里輕輕哼唱起來，老師不由地頓了下來，親切地說：“大家都喜歡流行歌曲，今天我們來一個小小的比賽，叫‘歌曲接龍，每個同學(xué)都來一句，每一句都不一樣，現(xiàn)在就請同學(xué)們想想?！比缓罄蠋熛蚰莻€哼歌的同學(xué)瞟了一眼，這時的他已經(jīng)低下了頭，認(rèn)識到自己的錯誤。在比賽過程中，這位同學(xué)注意力一直很集中，輪到他時，他很有激情地來了一句。在比賽進(jìn)行了一輪過后，老師及時地表揚(yáng)了那位同學(xué)的機(jī)警、專心。從此，這位同學(xué)再也沒有在課堂上離神。學(xué)生哼唱無疑干擾了教學(xué)，如停下來狠批一頓，更會干擾教學(xué)。而這妥帖自然，不事雕琢的三言兩語，既風(fēng)趣幽默，還起到了委婉含蓄的批評效果，令學(xué)生折服。

當(dāng)然我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內(nèi)容和實(shí)際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時地運(yùn)用幽默感在我們教師的語言修養(yǎng)中是不可缺少的手段。列寧說，幽默是一種優(yōu)美的、健康的品質(zhì)。我們還是把幽默請進(jìn)課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量。