淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析策略

官代亮

摘 要：教材是教師教學(xué)的基礎(chǔ)，所謂萬(wàn)變不離其宗，教師即使是用其他豐富的教學(xué)方式和新穎的教學(xué)程序，也應(yīng)該做到以課為本，不能脫離教材的主干線，這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課前一定要認(rèn)真分析教材，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，本文就中學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析策略進(jìn)行探討，希望能夠提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教材分析的重視。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)教材 分析 策略

前言

中學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課前都需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，分析教材就是其中最重要的一部分，因?yàn)榉治鼋滩氖墙虒W(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，只有仔細(xì)研讀和分析教材，才能為上課教學(xué)做足準(zhǔn)備，才能充分發(fā)揮教材的作用，從而為中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)課堂保證質(zhì)量。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在分析教材是一定要清楚的意識(shí)到教材的重要性。當(dāng)然，分析教材也講求策略和方法，本文通過(guò)對(duì)以下幾個(gè)方面的分析策略的討論，希望能夠提高中學(xué)數(shù)學(xué)教師分析教材的有效性。

一、目標(biāo)化策略

德國(guó)古典哲學(xué)創(chuàng)始人康德曾將目標(biāo)比作羅盤，認(rèn)為人生若失去目標(biāo)就像航行沒(méi)有羅盤一樣可怕，同樣的道理也適用于中學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析。教學(xué)的成功與否就在于它是否達(dá)到了當(dāng)初的既定目標(biāo)，因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教材的分析過(guò)程中，第一步要做的就是確定教學(xué)目標(biāo)。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不單要讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)與技能，在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀也是同等重要的。在確定目標(biāo)時(shí)一定要謹(jǐn)記五個(gè)要素：主體、方式、對(duì)象、條件、程度，按照知識(shí)的不同性質(zhì)（如策略性知識(shí)、原理性知識(shí)等）或者是學(xué)段、年級(jí)等的不同來(lái)制定不同目標(biāo)，使目標(biāo)具有彈性，保證程度不同學(xué)生都能達(dá)到既定目標(biāo)。[1]

二、結(jié)構(gòu)化策略

完成了教材的目標(biāo)制定，下一步就是要對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的梳理。中學(xué)數(shù)學(xué)教師在熟練掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)體系、基本思想和方法的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中的基本知識(shí)和基本思想進(jìn)行梳理，了解各個(gè)板塊之間的內(nèi)部聯(lián)系和其中規(guī)律，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，找到其中主線知識(shí)，從宏觀上整體把握課程結(jié)構(gòu)，使數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容知識(shí)能夠得到系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的梳理。

三、生活化策略

許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)難，認(rèn)為數(shù)學(xué)在生活中毫無(wú)用處，不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其實(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與實(shí)際生活息息相關(guān)。如中學(xué)數(shù)學(xué)中的函數(shù)問(wèn)題，就不僅僅是枯燥無(wú)味的反比例函數(shù)、二次函數(shù)、三角函數(shù)等圖像與公式，它們還可以是炮彈發(fā)射問(wèn)題、臭氧層空洞問(wèn)題等。所以教師在分析教材的過(guò)程中，就一定要注意對(duì)復(fù)雜知識(shí)的生活化處理，利用生活中常見的情景或者是學(xué)生感興趣的話題對(duì)枯燥的知識(shí)進(jìn)行講解，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，也增加了知識(shí)的易于理解性。[2]

四、主體化策略

教師在分析教材的過(guò)程中一定要注意教材的使用者——學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，注意減小差異性。第一，教材與學(xué)生的差異性。隨著時(shí)代的快速發(fā)展，來(lái)不及更新的教材與學(xué)生的思維之前存在著差異，教師在分析教材時(shí)要注意換位思考，站在學(xué)生的角度分析教材：怎樣講解會(huì)使學(xué)生感興趣；這樣講解學(xué)生是否明白；不明白在什么地方，這樣點(diǎn)撥可不可以；等等。盡量縮小學(xué)生與教材之間的差距。第二，優(yōu)等生與差等生的差異性。因材施教是大教育家孔子早在幾千年前就提出的教學(xué)方法，時(shí)至今日也有其深刻的內(nèi)涵。教師在分析教材的過(guò)程中，既要考慮到優(yōu)等生的發(fā)展，讓他們能夠舉一反三， 同時(shí)也要注意照顧差等生的步伐，使其能夠跟得上教學(xué)進(jìn)程。

五、教學(xué)程序化策略

老話說(shuō)“書是死的，人是活的”就是想告誡人們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不要一味的認(rèn)死理，要靈活變通。教師在分析教材的過(guò)程中，面對(duì)的雖然是幾千年來(lái)精益求精的“死”知識(shí)，但一定要認(rèn)識(shí)到，上課過(guò)程中面對(duì)的是活潑好奇的學(xué)生。如果僅僅依賴教材進(jìn)行靜態(tài)分析，上課過(guò)程中學(xué)生提的問(wèn)題可能就會(huì)讓教師措手不及，所以一定要前瞻性的準(zhǔn)備好動(dòng)態(tài)流程。在分析教材的過(guò)程中，教師能夠通過(guò)各個(gè)問(wèn)題將不同的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都知道下一步要怎么做，或者是應(yīng)該通過(guò)什么樣的問(wèn)題讓學(xué)生明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)、引學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將教學(xué)過(guò)程變得程序化，將意外控制在可控范圍之內(nèi)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。[3]

六、工具化策略

時(shí)代的發(fā)展不僅帶來(lái)思維的變化，也使得信息技術(shù)飛速發(fā)展，在這樣的大環(huán)境下，中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合成為了新型的教學(xué)方式。利用新興的信息技術(shù)分析教材并進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

七、縱橫比較策略

許多教師在教材分析的過(guò)程會(huì)忽略的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：教材本身的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校為教師配備教材只有一本，但要注意的是，教師分析教材的過(guò)程相當(dāng)于一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)不是一言堂，不管教材編寫的再好，那也僅僅是編者的一家之言，不代表就沒(méi)有其他的方法和觀點(diǎn)。所以教師在分析教材的過(guò)程中，一定要將教材進(jìn)行對(duì)比分析。一方面是橫向的比較，不同版本的教材有自己的框架特色和不同的處理方式，教師在分析教材的過(guò)程中，不僅要仔細(xì)研讀自己的教材，還要對(duì)其他版本的教材進(jìn)行推敲，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短。有能力有條件的教師還可以通過(guò)對(duì)比國(guó)外的一些教材來(lái)進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)教材的二次開發(fā)。另一方面是縱向的對(duì)比。新版本的教材取代舊版本是因?yàn)橛兄率挛镄掠^點(diǎn)的出現(xiàn)，但舊教材也并非就此過(guò)時(shí)，知識(shí)是沒(méi)有時(shí)差的，教師在分析教材的過(guò)程中還要注重對(duì)同一出版社不同時(shí)代和版次的教材進(jìn)行縱向分析，注意新舊教材之間的變化。

八、反思性策略

俗話說(shuō)“三思而后行”，但如果行動(dòng)已經(jīng)實(shí)行了，那么就要注重反思。教師在教學(xué)之后，對(duì)上課效果、學(xué)生反應(yīng)等進(jìn)行評(píng)估，就可以從中發(fā)現(xiàn)分析教材的利弊，從而為下一次的教材分析積累經(jīng)驗(yàn)。教師通過(guò)一次次的反思，對(duì)自身的教學(xué)質(zhì)量是否優(yōu)秀和教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到等進(jìn)行評(píng)估，從中得出教學(xué)過(guò)程的不足之處以及在分析教材過(guò)程中的不全面的地方，通過(guò)自疑和自省，歸納總結(jié)教學(xué)的長(zhǎng)處與短處，從而梳理出一套完善的分析教材費(fèi)的策略，運(yùn)用到下一次的教材分析中。通過(guò)這樣的良性循環(huán)，不僅能夠提高教師的自我素質(zhì)，也能夠不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到充足的發(fā)展。

總結(jié)

通過(guò)以上幾個(gè)方面的分析教材策略的討論，目的是讓教師重視教材的分析。使教師在教材分析過(guò)程中找到正確的方法，通過(guò)制定目標(biāo)、梳理結(jié)構(gòu)、走向生活、關(guān)注學(xué)生、使用工具、縱橫對(duì)比、反思總結(jié)等策略，讓數(shù)學(xué)教材不再是枯燥無(wú)味的課本，而是貼近生活的藝術(shù)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中感受到快樂(lè)，也讓教師在反省過(guò)程中超越自我。因此，教師通過(guò)各種策略分析教材不僅能夠有效提高自身素質(zhì)，也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)和課堂質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙曉輝.高中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的案例研究[D]. 天津師范大學(xué) 2015

[2]劉敬雯，梁大芹.中學(xué)英語(yǔ)教材的活化策略[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊. 2014（12）

[3]李銀輝.“先學(xué)后教”視域下教材解讀的思考[J]. 生活教育. 2014（13）