淺析小學(xué)中年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法

孫秀娟

摘 要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最重要的一部分，同時也是引導(dǎo)學(xué)生開動思維，逆向思考的有效方式之一，其使學(xué)生更為充分的理解了數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗，現(xiàn)實事物與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，體驗到數(shù)學(xué)的價值意義。而在現(xiàn)實中很多學(xué)生訴說到應(yīng)用題困難，很難取得好的成績，鑒于此，本文將通過分析當(dāng)下小學(xué)中年級學(xué)生思維及認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律及傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)的弊端，繼而提出一些關(guān)于小學(xué)中年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的提升方法，希望有所幫助。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用題 中年級學(xué)生 教學(xué)方法 提升

一、小學(xué)中年級學(xué)生思維及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

教師是人類靈魂的工程師。然而，要想成為一名優(yōu)秀的教師，就必須要充分了解和把握到學(xué)生思維及認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律，只有這樣，才能夠有效引導(dǎo)學(xué)生理解知識和運用知識的能力。而對于小學(xué)中年級學(xué)生而言，他們的思維認(rèn)知正在進(jìn)行著從具體的形象思維向抽象的邏輯思維的轉(zhuǎn)變，鑒于此，教師在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)充分注意并利用這一點，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步采用有效的教學(xué)方法，使得學(xué)生在健康發(fā)展的同時，學(xué)到應(yīng)有的文化知識。[1]

二、傳統(tǒng)小學(xué)中年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的弊端

1.未能真正把握新課改的方向和目標(biāo)

隨著近幾年新教材的不斷改編與更新，部分老師未能夠真正把握到新課改的教育教學(xué)內(nèi)容要求及重點方向，這也導(dǎo)致了其在教學(xué)過程中仍在以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行。而長期以來，由于受傳統(tǒng)教育理念及課程理論的影響，我國數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的價值定位以及內(nèi)容的呈現(xiàn)形式等各方面均已發(fā)生了不同程度的偏曲，這也直接導(dǎo)致了學(xué)生普遍覺得應(yīng)用題難學(xué)，教師感覺應(yīng)用題難教的現(xiàn)象。[2]

2.教學(xué)方式太過單一、教條化

長久以來，多數(shù)教師對于應(yīng)用題的講解就是簡單地讀題，分析，講解，寫答案，然后再如此循環(huán)，這種過于死板和教條化的教學(xué)方式，其實并未起到真正的教育教學(xué)效果，據(jù)調(diào)查，多數(shù)學(xué)生存在上課溜號，精神不集中的現(xiàn)象，這些都說明這樣的教學(xué)方式是枯燥無味的，是亟須要改變的，所以教師應(yīng)積極尋求新的突破口，變換教學(xué)方式，充分滿足學(xué)生的需求，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。

3.內(nèi)容枯燥，偏離生活

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂應(yīng)用題的講解過程中，都只是簡單的遵循課本上的例題來解答，而書本上的有些往往脫離了學(xué)生的實際生活，那樣的題目雖然能夠鍛煉學(xué)生的理解能力，但是不能夠有效提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)實際價值意義的理解，不利于促進(jìn)學(xué)生形成綜合的數(shù)學(xué)能力。而興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容過于偏離生活，就會導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，那樣教育，往往會適得其反。

三、小學(xué)中年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)方法的提升

1.準(zhǔn)確把握新課改的方向及內(nèi)容

教師應(yīng)能夠準(zhǔn)確把握新課改的方向及內(nèi)容，做出正確的引導(dǎo)和應(yīng)用。新的課本改革最為重視的就是實踐，要讓數(shù)學(xué)模型結(jié)合于實際生活，讓學(xué)生真正從生活實踐中去體會到數(shù)學(xué)的價值意義，在生活中學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生有充分的獨立思考和操作的時間，這樣將使應(yīng)用題不再是簡簡單單枯燥無味的數(shù)字模型，而是能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效練習(xí)。[3]

2.積極培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力

授人以魚不如授人以漁，實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生之所以覺得應(yīng)用題比較困難，很大程度上是因為自己并沒有發(fā)現(xiàn)較為行之有效的解題策略，遇到問題，不知如何思考，不懂得如何抓住題目中的隱含條件，這也就導(dǎo)致了學(xué)生對應(yīng)用題漸漸產(chǎn)生了恐懼心理，最后甚至放棄數(shù)學(xué)。這一切也就要求教師必須能夠做到愛護(hù)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，同時幫助學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)用題的解題思維，總結(jié)有效的應(yīng)用題解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力，爭取做到舉一反三。舉個例子：“一糧油店某日運進(jìn)大米100袋，其是面粉的3倍加10袋，請問該糧油店運進(jìn)面粉多少袋？”這道題主要考的是學(xué)生的逆向思維，考慮的時候應(yīng)分清楚題目中的條件關(guān)系，繼而進(jìn)行解答。然而部分學(xué)生不知如何進(jìn)行思考，看到“加”字，就認(rèn)為是相加的意思，最后往往導(dǎo)致失敗，此時就需要老師的正確引導(dǎo)，老師應(yīng)幫助他們分析題目中的條件關(guān)系，建立正確的思考模式，這樣就可以避免類似的失敗再次發(fā)生。

3.遵循中年級學(xué)生認(rèn)知及思維的發(fā)展規(guī)律

中年級學(xué)生的認(rèn)知及思維發(fā)展有其特殊性，上文提到小學(xué)中年級的學(xué)生，其思維認(rèn)知正處于從具體的形象思維向抽象的邏輯思維的轉(zhuǎn)變過程中，而這也就要求教師在具體的教學(xué)過程中要注意采取合適的方式引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)其思維邏輯的轉(zhuǎn)變。例如先前有一道題目，“一水果店昨天賣出蘋果28千克，今天賣出32千克，問該水果店這兩天一共賣出多少千克蘋果？”這是一道最簡單的數(shù)字模型應(yīng)用題，低年級的學(xué)生只需列一表格即可算出，對于中年級學(xué)生更是不在話下，而當(dāng)題目稍微轉(zhuǎn)變一下，“一水果店周一賣出蘋果20千克，周二比周一多5千克，周三比周二少7千克，周四又比周三多4千克，周五比周四多3千克，問該水果店這五天一共賣出蘋果多少千克？”對于這類較為繁瑣的題目，老師可以引導(dǎo)學(xué)生列出表格，只需將每天賣出蘋果的數(shù)量理清，即可解決。這樣既符合中年級學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)展，同時也可以促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。[4]

4.合理聯(lián)系生活，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)盡量避免紙上談兵，應(yīng)以多解決實際問題為目標(biāo)，讓學(xué)生們能夠多實踐，多練習(xí)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題更應(yīng)如此，中年級學(xué)生已經(jīng)對于日常生活有了一定的了解，所以中年級學(xué)生應(yīng)用題的設(shè)定應(yīng)考慮多結(jié)合實際生活，以日常生活中的具體事例聯(lián)合起數(shù)學(xué)知識，這樣不僅有利于學(xué)生理解應(yīng)用題的意思，更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，讓日常生活充滿數(shù)學(xué)的味道和樂趣，更能激起學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.鼓勵學(xué)生團(tuán)隊合作

眾所周知，21世紀(jì)是講求合作與效率的時代，人們也越來越看中團(tuán)隊合作的力量，評判一個人能力的標(biāo)準(zhǔn)已不單單是個人表現(xiàn)的好壞，更是由其是否具有協(xié)作精神，是否能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的理解與想法，是否能夠傾聽他人的意見，是否能夠概括總結(jié)他人的談話，以及是否能夠從中得到學(xué)習(xí)等多方面來決定。鑒于此，教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的同時，應(yīng)適時的給予學(xué)生團(tuán)隊探討的機會，讓他們在協(xié)作的同時，能夠自己發(fā)現(xiàn)答案，找到學(xué)習(xí)方式，這樣不僅可以促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊意識的提高，更能夠使其從中得到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，應(yīng)用題學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，教師應(yīng)充分認(rèn)識到應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要性，在正確理解新課改內(nèi)容的前提下，針對小學(xué)中年級學(xué)生的認(rèn)知思維特征，合理采用有效的措施，正確引導(dǎo)他們的思維，增添他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時盡可能的聯(lián)系生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)步的同時，體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真實的意義。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]劉正宇.提高低年級學(xué)生應(yīng)用題的解題能力.教學(xué)探索[J].2010.（12）.79.

[2]李錄琴.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題有效教學(xué)策略.現(xiàn)代中小學(xué)教育[J].2012（03）.42--43.

[3]徐菁.新舊課程小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)比較研究.[D].2008-05-01.6.

[4]謝淑卿.鄧建科.淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的探索[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2010.（06）.

[5]廉翠芬.如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力[J].科學(xué)文匯（下旬刊）.2008.（06）.