讓作業(yè)成為溝通家校的橋梁

孟夏

把作業(yè)留給家長，應(yīng)該不應(yīng)該？

要回答這個(gè)問題，需要我們首先了解學(xué)校布置家庭作業(yè)的初衷。

我們不否認(rèn)，一些學(xué)校確實(shí)存在“懶教”的現(xiàn)象，教師工作壓力大，負(fù)擔(dān)重，或者能力不足，難以勝任教學(xué)工作，以致把原本該由本人承擔(dān)的工作轉(zhuǎn)嫁給了家長，一旦有家長提出異議，教師就可以拿“不關(guān)心子女教育”來反擊。但我們更愿意相信，大多數(shù)學(xué)校布置作業(yè)，還是基于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的考慮，特別是一些“習(xí)慣養(yǎng)成”“體驗(yàn)活動(dòng)”“親子互動(dòng)”類的家庭作業(yè)，能夠讓孩子在體驗(yàn)、觀察、操作的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，也可以在父母的陪伴下增進(jìn)親子交流，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

這里，我們有必要再重新回顧一下“作業(yè)”的含義。綜合《辭?！贰逗喢鹘逃o典》《教育大辭典》《實(shí)用教育大詞典》以及國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，我們大致可以這樣理解“家庭作業(yè)”：首先，家庭作業(yè)是學(xué)生基于一定任務(wù)而開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)；其次，家庭作業(yè)內(nèi)容和形式并不僅限于書面練習(xí)，同時(shí)也可以包括其它與學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)；再次，家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題的過程，是認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)同時(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程，它不僅能鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，對(duì)于實(shí)現(xiàn)教育目的有著重要的意義。

實(shí)際上，對(duì)學(xué)生的作業(yè)，教育部有著明確的要求：小學(xué)一、二年級(jí)不留書面作業(yè)，三至六年級(jí)作業(yè)總量控制在60分鐘，七至九年級(jí)作業(yè)總量控制在90分鐘?？刹贾靡恍┻m合小學(xué)生特點(diǎn)的體驗(yàn)式作業(yè)。積極與家長、社會(huì)資源單位聯(lián)動(dòng)，在確保安全的前提下，因地制宜地安排學(xué)生參觀博物館、圖書館、文化館等社會(huì)設(shè)施，組織參加力所能及的手工勞動(dòng)、農(nóng)業(yè)勞動(dòng)。可見，一切旨在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的活動(dòng)都可以納入作業(yè)的范疇，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和身心特點(diǎn)科學(xué)合理地安排一定量的作業(yè)是完全有必要的。

我們認(rèn)為，留不留家庭作業(yè)并不是問題的關(guān)鍵，學(xué)校和家庭以何種形式搭建起合作育人的橋梁才是最重要的，而作業(yè)只是其中的一種形式。

在高年級(jí)階段布置一定量的書面作業(yè)，可以促進(jìn)學(xué)生有效地鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，而家長對(duì)孩子必要的監(jiān)控和指導(dǎo)則有助于保障學(xué)生獨(dú)立、高質(zhì)量地完成作業(yè)。同時(shí)家長也可以通過觀察孩子作業(yè)完成情況，了解孩子的學(xué)業(yè)狀態(tài)，及時(shí)向教師反饋，在做好溝通的基礎(chǔ)上，循果探因，作出針對(duì)性改進(jìn)。另外，家長指導(dǎo)孩子完成作業(yè)的過程也是陪伴和共同提高的過程，對(duì)于增強(qiáng)父母的家庭教育能力、增進(jìn)親子感情是大有好處的。

在其他形式的“作業(yè)”方面，學(xué)校和家長更應(yīng)攜起手來，承擔(dān)起共同的責(zé)任，圍繞孩子全面發(fā)展的目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)。因?yàn)閷W(xué)校教育效果的維持離不開家庭教育的銜接，為了避免“5+2=0”現(xiàn)象的發(fā)生，學(xué)校和家庭可以把“作業(yè)”作為溝通與合作的載體，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。以安慧里中心小學(xué)為例，為了鼓勵(lì)學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，每年的暑假、寒假，學(xué)校都會(huì)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)系列家庭作業(yè)，以實(shí)踐手冊的形式發(fā)放，內(nèi)容涵蓋了好習(xí)慣維持、居家出行安全、健康飲食、愛眼護(hù)眼、志愿服務(wù)、親子閱讀、走進(jìn)社會(huì)大課堂等各個(gè)方面，倡導(dǎo)家長與孩子共同完成，共同實(shí)踐，安全地度過充實(shí)而愉悅的假期生活。這項(xiàng)作業(yè)受到家長好評(píng)，實(shí)施效果也很好。

為了獲得家長的支持，學(xué)?？梢怨膭?lì)家長主動(dòng)地參與學(xué)校教育、更多地陪伴孩子成長，也可以結(jié)合本校教育理念、育人目標(biāo)和辦學(xué)特色靈活地設(shè)計(jì)更多的“作業(yè)”形式。在安慧里中心小學(xué)，經(jīng)過近幾年的梳理和宣傳，學(xué)校“創(chuàng)造幸福教育，享受教育幸福”的辦學(xué)理念日益為家長所接受，家長們對(duì)學(xué)?！凹倚：献?，協(xié)同育人”的教育觀的理解也不斷加深，大部分家長支持學(xué)校工作，并愿意配合做好學(xué)校安排的有益學(xué)生成長的家庭作業(yè)。在這種背景下，我們組織家長參與編制校本教材《我們家的游戲》，并陪伴孩子排練表演；走進(jìn)課堂開展“故事爸爸、故事媽媽進(jìn)課堂”活動(dòng)，分享教育故事；組織家長和學(xué)生根據(jù)家庭教育故事創(chuàng)作“我們家的歌”，邀請(qǐng)專家對(duì)家長進(jìn)行專門的培訓(xùn)，并選擇質(zhì)量較高的歌曲為之譜曲并由學(xué)校樂團(tuán)傳唱；在大型藝術(shù)社團(tuán)專場表演活動(dòng)中，組織家長志愿者參與演出服務(wù)，鼓勵(lì)家長與孩子共同排練親子節(jié)目，參加演出；在體現(xiàn)藝術(shù)特色的學(xué)校文化建設(shè)方面征求家長的建議；在開放日邀請(qǐng)家長參加孩子所在社團(tuán)的排練活動(dòng)，了解孩子的進(jìn)步……各種形式新穎的“家庭作業(yè)”都得到了家長的歡迎，既有利于孩子成長，也有利于增進(jìn)親子感情，促進(jìn)家長對(duì)學(xué)校教育的理解，也極大地提高了家長參與到學(xué)校教育的積極性。

“把作業(yè)留給家長，應(yīng)該不應(yīng)該”這個(gè)問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，我們也無需回避這個(gè)爭議。在現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢下，教育已經(jīng)成為學(xué)校、家庭和社會(huì)共同參與的行為，促進(jìn)孩子全面發(fā)展，培養(yǎng)適合社會(huì)需求的一代新人是各方需要面對(duì)的新“作業(yè)”。如何高質(zhì)量地完成這個(gè)“作業(yè)”？我們需要把它作為一個(gè)嚴(yán)肅的課題進(jìn)行研究。這個(gè)“作業(yè)”同樣充滿爭議，但我們相信，在家長的陪伴下，在社會(huì)的關(guān)注下，隨著學(xué)校教育教學(xué)水平的不斷提高，這個(gè)“作業(yè)”一定能夠圓滿地完成。