初中語文自主探究閱讀教學研究

姜鑫

摘 要：語文作為語言和文學的集合，在教學過程中體現(xiàn)了一種極為強大的關(guān)聯(lián)性。初中語文和小學語文截然不同，它不僅讓學生獲取應(yīng)有的知識，更重要的是培養(yǎng)學生的自主探究能力。主要研究自主探究閱讀教學，根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，對提高學生自主閱讀探究能力給予一定的建議。

關(guān)鍵詞：初中語文；自主探究；閱讀

我們每天都與讀說有密不可分的關(guān)系，不管是在看報紙，還是與人交流，都不可避免地要與字打交道。所以，學生從小培養(yǎng)自己的閱讀能力顯得尤為重要。在閱讀教學過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生的獨立思考能力以及自主探究能力不強，所以需要引導(dǎo)他們形成良好的閱讀習慣。這樣不僅可以在讀書中積累知識，更重要的是切身地參與其中，從而提高自己的閱讀語感，培養(yǎng)自己的感悟，在閱讀中提升自己的綜合能力。本文主要以如何提高學生的自主探究閱讀水平展開分析。

一、以學生為主，教師為輔

為了全面提高學生的自主探究學習能力，就要做到以學生為主，教師為輔的教學理念。在教學過程中，切忌以教師為中心，學生只是一味地遵循教師的思維模式，延續(xù)教師的閱讀習慣，教師應(yīng)當起引導(dǎo)作用。學生應(yīng)該自覺地將自己從書本或各大網(wǎng)站得到的學習資料歸納總結(jié)，然后思索本文作者的意圖，即作者想通過此文章告訴讀者什么。在閱讀過程中難免會遇到問題，教師需要引導(dǎo)學生學習正確的閱讀思維方式，師生共同討論其中的問題所在，從而找到正確的解決方法。這樣的方式，可以不斷地激發(fā)學生的學習興趣，提高學生獨立思考的能力。當遇到問題時，學生不會一味地等待教師的解決方案，而是會不由自主地和同學討論，各抒己見，互相交流想法，可以使自己的思維打開。這種教學模式，是值得教學者借鑒的。

二、營造良好的閱讀環(huán)境

眾所周知，營造良好的閱讀環(huán)境，能促進語文自主閱讀能力的培養(yǎng)。一個良好的閱讀環(huán)境，不僅是一個讀書的地點，一本好書，更多的應(yīng)當是一種關(guān)系、一種氛圍。良好的師生關(guān)系，友好的同學關(guān)系是進行閱讀教學早期的重要組成部分，因為閱讀能力的發(fā)展在很大程度上離不開交流與溝通。因此，教師應(yīng)與學生建立“師生互動”的閱讀關(guān)系，努力營造一種輕松、愉快的閱讀氛圍，從而更好地引導(dǎo)學生選書、看書、讀書。并由此獨立質(zhì)疑、思考、討論。而且“生生互動”的教學模式，更能讓學生懂得合作，懂得分享。通過這些努力，共同提高學生之間的閱讀技能，使他們在愉快的氛圍中感受到閱讀的魅力。

三、注重學習過程，不追求結(jié)果的一致

閱讀教學的過程，應(yīng)是學生發(fā)散性思維的體現(xiàn)，煥發(fā)學生生命活力的過程，是自主學習的課程。在閱讀課程中，教師更多關(guān)注的是學生的學習過程，而不是一味追求結(jié)果的一致，升學率的高低。閱讀更多的是為了提高學生的文學素養(yǎng)，增加學生的知識儲備。一方面，學生通過閱讀優(yōu)秀的文章，可以培養(yǎng)其在文字方面的能力。另一方面，學生通過閱讀訓練，可以更好地提高他們的閱讀理解能力，擁有一套自己的閱讀方法。無論運用怎樣的教學方法，為了達到怎樣的教學目的，讓學生真正享受其中是最重要的。例如，在教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)對于同一篇作品，不同的學生有不同的理解。這就是由于他們理解這篇作品的角度不同。所以一篇優(yōu)秀的文學作品，它的理解不會是單調(diào)的，更不會是有標準的答案。在學習一篇文章時，教師可以組織學生開展討論，針對每個學生的觀點，只要我們可以從文章中找到合理的依據(jù)，就要對這種解釋給予肯定，這樣，全班學生每個人都會勇敢地表達自己的觀點，展示自己對文章獨特的理解。

四、引導(dǎo)學生敢于存疑質(zhì)疑

我們要努力挖掘?qū)W生潛在的思維與想象，使他們逐步學會自主探究，自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。鼓勵學生質(zhì)疑的時候，教師應(yīng)當要求學生在課下預(yù)習文章時，標記出自己對文章的認識理解。在此基礎(chǔ)上，把想不通、讀不懂的問題記錄下來，在閱讀課上質(zhì)疑。這種自主性的學習，最重要的一點是消除了學生對教師的依賴性，很大程度上減弱了學生的懶惰性思維。美國的布魯巴克說：“最完美的教學藝術(shù)就是要讓學生學會自己質(zhì)疑，自己提問，自己解決問題。”

五、提供充分的誦讀時間，引發(fā)思考

因為是自主探究的學習過程，所以教師必須提供充分的誦讀時間。若沒有充分的時間作保證，就不會達到預(yù)期的效果。比如30分鐘才可對文章通讀兩遍，教師如果只給學生10分鐘的時間，學生可能僅會走馬觀花、不加思考地瀏覽文章，只能稱得上是讀，對文章的內(nèi)涵、作者意圖卻沒有任何的領(lǐng)悟。在教師的引導(dǎo)下一遍又一遍地通讀文章，尤其是優(yōu)秀、有內(nèi)涵的好文章，若閱讀比預(yù)期的時間長，會使閱讀效果更好。如果我們只追求表面上膚淺的東西，對文章的內(nèi)容漠不關(guān)心，根本無法體會閱讀的魅力以及閱讀的情感活動，與其這樣，還不如不讀。所以，只有給予學生充分的閱讀時間及思考時間，才會激發(fā)學生獨特的想法。

參考文獻：

黃耀紅.百年中小學文學教育史論[M].長沙：湖南師范大學出版社，2008.