初中生物理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

陶波

摘 要：初中是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的初始階段。從創(chuàng)新能力的概念和培養(yǎng)創(chuàng)新能力涉及的基礎(chǔ)理論出發(fā)，對初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力可以采用的課程設(shè)計思路進行了探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；課程設(shè)計思路；興趣

新課改以來，我國教育部在關(guān)注學(xué)生知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的同時，也更加注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高。本文從創(chuàng)新能力的概念和培養(yǎng)創(chuàng)新能力涉及的基礎(chǔ)理論出發(fā)，對初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力可以采用的課程設(shè)計思路進行了探討。

一、創(chuàng)新能力的概念和培養(yǎng)創(chuàng)新能力涉及的基礎(chǔ)理論

創(chuàng)新能力是技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。

一個鳥群沒有數(shù)量的限制，當新的鳥加入時，鳥群并不會出現(xiàn)“滿載”“超負荷”的現(xiàn)象。創(chuàng)新也是同樣的道理，本質(zhì)上思維是沒有外形、沒有結(jié)構(gòu)、沒有框架的，理論上我們可以把任何不相干的事物進行組合、重組，然后就能形成多種多樣的新興事物，這就是創(chuàng)新。最終的結(jié)果就是提出一個有別于其他思想、其他形態(tài)、其他理論、其他發(fā)明的新事物。

創(chuàng)新是一個復(fù)雜的思維過程，說它復(fù)雜是因為它充滿了不確定性，并且因人而異，不同的兩個不沾邊的事物讓兩個不同的人進行思想上的結(jié)合，兩個人所產(chǎn)生的思維成果都會不一樣。這就是人們常說的創(chuàng)造性思維，它是有利于人類社會發(fā)展的重要思維方式。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力涉及的基礎(chǔ)理論包括皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和吉爾福德智力三維結(jié)構(gòu)模式理論。

皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，人需要在語言、行動、道德、環(huán)境中進行自我知識體系的構(gòu)建，強調(diào)把學(xué)生放到環(huán)境中去，讓學(xué)生自己去感知，去了解，去思考，去創(chuàng)造。認為知識體系的構(gòu)建是舊知識和新知識建立聯(lián)系的過程，這個過程應(yīng)該是主動的，帶有探究性的，合乎人的認知規(guī)律的。基于這樣的教學(xué)理論，教師應(yīng)該在實際教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造更多的親身體驗的機會和環(huán)境。

吉爾福德智力三維結(jié)構(gòu)模式理論把智力劃分成了三個維度，操作，內(nèi)容，產(chǎn)物。思維創(chuàng)造在大腦中的表現(xiàn)更像是一個產(chǎn)品加工的過程，會調(diào)動人的舊有認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、創(chuàng)造性思維、評價標準等等。從這個理論出發(fā)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更像是一個雜貨鋪，讓學(xué)生接觸更多的事物，引導(dǎo)他們把各個事物進行有機結(jié)合，進而創(chuàng)造出新的事物。

二、在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力可以采用的課程設(shè)計思路

本文對初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力可以采用的課程設(shè)計思路進行了研究，提出情境引導(dǎo)教學(xué)和多媒體興趣教學(xué)兩種教學(xué)思路。

1.情境引導(dǎo)教學(xué)

情境引導(dǎo)教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望和好奇心。在電磁轉(zhuǎn)化的教學(xué)課堂上，我提出了以下問題，為什么指南針總是指向南方？為什么鴿子總能找到回家的路？發(fā)電機為什么能夠產(chǎn)生電？電磁鐵又為什么會像磁鐵一樣？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這里列舉出了很多問題，其實在實際教學(xué)中，每堂課我只會提出一個問題或者兩個問題。在認識磁場的教學(xué)中，我利用多媒體給學(xué)生播放了信鴿比賽，然后，向?qū)W生提問，“鴿子為什么總能找到回家的路？”在這節(jié)課的教學(xué)中，我就給學(xué)生提供了一個視頻情境，這個時候?qū)W生不知道原因，我繼續(xù)向?qū)W生提問：“為什么指南針總是指向南方？”然后我給學(xué)生講解了地磁場的知識，繼續(xù)向?qū)W生提問，“為什么指南針總是指向南方？”學(xué)生踴躍回答：“因為同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。”我又向?qū)W生進行提問，“鴿子為什么總能找到回家的路？”學(xué)生回答說：“鴿子的腦袋里也有類似磁鐵的東西?！蓖ㄟ^這樣的情境教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生對物理世界的探索，幫助學(xué)生更好地理解物理概念，并且用物理概念去解釋生活中遇到的現(xiàn)象。

2.多媒體興趣教學(xué)

“興趣是最好的老師。”隨著社會的進步、科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)更多地被運用到教學(xué)實踐中，成為教學(xué)不可缺少的一部分。多媒體技術(shù)的運用，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)的效率。信息傳遞的教學(xué)實踐中，我給學(xué)生播放了收音機電臺、學(xué)校廣播、電視節(jié)目、手機通訊日常生活中比較常見的信息傳遞方式，然后向?qū)W生提問：“剛才播放的這些東西，大家都認識是什么嗎？”學(xué)生踴躍回答：“認識”。我再次提問：“大家知道電話是怎么工作的嗎？”“電臺為什么會有聲音？”“電視上為什么能看到畫面？”學(xué)生這時候已經(jīng)學(xué)習(xí)過電磁理論知識，并且知道電磁是可以相互轉(zhuǎn)化的，這時候我再引導(dǎo)學(xué)生進行信息傳遞的學(xué)習(xí)，既可以吸引學(xué)生的注意力，還能達到事半功倍的教學(xué)效果，同時也能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

現(xiàn)代社會越來越需要創(chuàng)新型人才，在教學(xué)活動中，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是現(xiàn)代教育的熱點。

參考文獻：

帥世勇.新課程背景下初中物理學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)芻談[J].文理導(dǎo)航：教育研究與實踐，2014（11）：41.