紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行

汪萍

摘 要：在新課程理念下，教師不再是教材忠實(shí)的闡述者和傳授者，而是教材的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者和吸收者，而成為學(xué)習(xí)的主人。理念是主導(dǎo)，紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行便是課堂的理念，詩(shī)人陸游早在九百多年前就告訴我們從書(shū)本上得到的知識(shí)終歸是淺顯的，最終要想認(rèn)識(shí)事物或事理的本質(zhì)，還必須自己親身實(shí)踐，因此科學(xué)教師如何盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造親自動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)成為教學(xué)的突破口。結(jié)合《大氣的壓強(qiáng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，作以下內(nèi)容的闡述。

關(guān)鍵詞：大氣的壓強(qiáng)；實(shí)驗(yàn)；懸念；情境

一、不拘一格，學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

大氣壓強(qiáng)存在的證據(jù)很多，教師課前充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，不事先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生進(jìn)行展示，這大大激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。

師幻燈片上展示：尋找證據(jù)：器材：撲克牌紙片、廣口瓶、膠頭滴管、果凍殼、吸盤、瓷磚、燒杯、水。

師：小組活動(dòng)，通過(guò)所給的實(shí)驗(yàn)器材讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)尋找大氣壓存在的證據(jù)。若在這當(dāng)中能尋找到大氣向各個(gè)方向產(chǎn)生壓強(qiáng)的證據(jù)就更不錯(cuò)了！

學(xué)生紛紛動(dòng)手，尋找他們認(rèn)為簡(jiǎn)單可行的實(shí)驗(yàn)。在做覆杯實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生往杯中裝入水，然后倒過(guò)來(lái)，紙片蓋上去后，發(fā)現(xiàn)紙片要掉下來(lái)。經(jīng)過(guò)討論、再試，發(fā)現(xiàn)要裝滿水實(shí)驗(yàn)才能成功。教師不需言語(yǔ)，可輕輕地把杯子傾斜，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紙片還是沒(méi)有掉下來(lái)，引發(fā)了他們的思考，同時(shí)自然會(huì)把杯子朝各個(gè)方向試驗(yàn)結(jié)果。而果凍殼這熟悉的物體在課堂上出現(xiàn)倒更是吸引了學(xué)生的興趣，他們有想把它吸在手上的，也有想辦法把它吸在自己或是同學(xué)臉上的。最后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示。在學(xué)生演示過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生演示并說(shuō)明其中的道理。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由他們親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得來(lái)的知識(shí)比老師演示得出結(jié)論顯然更有積極性，更能激發(fā)他們探索的興趣。他們很快用多個(gè)實(shí)驗(yàn)尋找到大氣壓存在的證據(jù)，并嘗試解釋其中的道理。同時(shí)教師通過(guò)一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題使他們初步學(xué)會(huì)能夠用大氣壓的知識(shí)來(lái)解釋一些現(xiàn)象。此外，本實(shí)驗(yàn)所用的器材中有果凍殼、吸盤、瓷磚、撲克牌紙片這些生活中常見(jiàn)的物品更是引起了他們的興趣，也能進(jìn)一步滲透在家庭中，也能嘗試一些小實(shí)驗(yàn)的思想，此時(shí)不需教師過(guò)多的教育，學(xué)生自然是深有體會(huì)。

二、設(shè)計(jì)懸念，突破難點(diǎn)

在科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生基于原有的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些現(xiàn)象的本質(zhì)較難理解。教師不能簡(jiǎn)單粗暴地強(qiáng)加于學(xué)生，應(yīng)該一步步地引導(dǎo)讓學(xué)生漸漸走出認(rèn)知的誤區(qū)。在大氣的壓強(qiáng)一節(jié)中，對(duì)于吸飲料時(shí)，飲料是不是被我們用力吸上來(lái)的問(wèn)題設(shè)計(jì)了以下探究過(guò)程。

師：吸飲料時(shí)，飲料是怎么進(jìn)入口中的？

師：兩個(gè)清潔過(guò)的玻璃瓶?jī)?nèi)裝滿橙汁。我們來(lái)進(jìn)行一個(gè)吸飲料比賽，最先把飲料喝到紅色標(biāo)記線的為勝者。誰(shuí)愿意上來(lái)參加這次比賽呢？

學(xué)生紛紛舉手并喊著：我來(lái)，我來(lái)！

教師選擇一大個(gè)子男同學(xué)和一小個(gè)子女同學(xué)。同學(xué)們都笑出了聲，認(rèn)為比賽肯定大個(gè)子男同學(xué)勝利。

生比賽：吸飲料。

在這比賽過(guò)程中，女同學(xué)輕而易舉地獲得了比賽的勝利，沒(méi)有把飲料吸上來(lái)的男同學(xué)臉都漲紅了卻始終沒(méi)有喝到一點(diǎn)飲料，他那不知其中奧妙的表情讓同學(xué)們?nèi)炭〔唤?。出乎預(yù)料的結(jié)果更是激發(fā)了大家想探個(gè)究竟的求知欲望。

師：對(duì)此你們有什么猜想？

學(xué)生均感到困惑。

師：現(xiàn)在到了揭開(kāi)謎底的時(shí)候了。請(qǐng)兩位同學(xué)仔細(xì)觀察比較兩個(gè)瓶子有什么不同？其余的同學(xué)看大屏幕。

PPT：兩瓶塞的對(duì)比圖片。

生：原來(lái)要瓶塞有孔的飲料才能被吸上來(lái)。

學(xué)生恍然大悟，原來(lái)瓶塞上沒(méi)有小孔的其中的飲料是吸不上來(lái)的。從而引發(fā)他們進(jìn)一步思考為什么要有小孔，小孔的作用是什么？

生：飲料是在大氣壓的作用下被壓上來(lái)的，吸僅僅是吸走管內(nèi)的空氣，使管外的大氣壓大于管內(nèi)的氣壓。

飲料是被我們用嘴吸上來(lái)的，這是學(xué)生在日常生活中已根深蒂固的一個(gè)認(rèn)知誤區(qū)，讓學(xué)生一步步心服口服地走出誤區(qū)是本設(shè)計(jì)的重要意圖。通過(guò)兩個(gè)看上去一模一樣的有過(guò)小動(dòng)作的瓶子進(jìn)行的吸飲料比賽，意想不到的結(jié)果的說(shuō)服力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難忘的，又能激起其與以往認(rèn)知的沖突。這樣的教學(xué)效果必定比強(qiáng)硬地讓學(xué)生接受“飲料不是被嘴吸上來(lái)，而是在大氣壓的作用下上來(lái)的”更有科學(xué)價(jià)值，更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、模擬情境，拓展提升

科學(xué)中的一些探究在課堂中并不能真實(shí)地再現(xiàn)，此時(shí)可以通過(guò)模擬情境的方式，讓學(xué)生切身感受體會(huì)，激活科學(xué)課堂，讓學(xué)生真正成為一個(gè)探究者，有效的情境能激發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望，毫無(wú)疑問(wèn)演示實(shí)驗(yàn)是最有效的手段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可讓學(xué)生親眼看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)直接引入問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論分析，努力解決問(wèn)題，尋求現(xiàn)象的本質(zhì)。在這一節(jié)課中對(duì)于如果人體外大氣壓減少，身體會(huì)有什么反應(yīng)，設(shè)計(jì)了如下課堂情境。

師：模擬減壓環(huán)境人體的變化實(shí)驗(yàn)。在一燒瓶?jī)?nèi)利用一導(dǎo)管固定一氣球，通過(guò)另一導(dǎo)管往瓶外抽氣，抽氣過(guò)程中氣球不斷變大。

問(wèn)：人體外大氣壓減少，身體會(huì)有什么反應(yīng)？

生：人體的體積會(huì)變大。

問(wèn)：人類到了太空中會(huì)如何呢？我們?cè)趺搭A(yù)防這一事情的發(fā)生？

學(xué)生提到了宇航服的抗壓作用。

模擬實(shí)驗(yàn)形象而生動(dòng)地說(shuō)明了人體外氣壓過(guò)小對(duì)人體的影響。通過(guò)如果大氣壓減少人會(huì)有高原反應(yīng)引入太空中會(huì)人體膨脹、腸臟溢出、血管爆裂。大氣壓與人類生活密切相關(guān)，在本節(jié)內(nèi)容中教師從日常生活中吸飲料的問(wèn)題到茶壺蓋上小孔的作用，從大氣壓對(duì)人類的影響到宇航服等，引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)際相結(jié)合，把生活體驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)緊密地聯(lián)系在一起，同時(shí)體會(huì)到科學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將保持對(duì)自然現(xiàn)象較強(qiáng)的好奇心和求知欲，在教學(xué)過(guò)程中，不僅重視科學(xué)的熏陶感染作用，還尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。教師在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)通過(guò)一個(gè)個(gè)科學(xué)探究的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生自己得出科學(xué)規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

許峰.更新教育理念 激活學(xué)生探究思維[J].中學(xué)物理，2008（8）：15.