技校英語課堂中自主合作探究學習能力的培養(yǎng)

黃靜

【摘 要】自主合作探究的學習模式是我國新一輪課程改革所倡導的新的學習方式，在技校英語教學中，英語教師要積極引導，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生自主合作探究學習的能力。

【關鍵詞】自主合作探究學習 技校英語 興趣 評價

新一輪英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和任務型的教學途徑，使語言學習過程成為學生主動思考、大膽實踐，增強跨文化意識和形成自主學習活動的過程。學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征和核心任務之一，探索新的課堂教學模式也迫在眉睫。英語課堂作為一門語言的教學，缺乏語言的實際運用環(huán)境，機械的操練是很枯燥的。加上技校學生英語水平參差不齊，普遍對英語學習缺乏興趣，這更需要技校英語教師不斷創(chuàng)設使用語言的環(huán)境和氛圍，把語言應用到真實的生活中去，激發(fā)學生的興趣，引導學生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作的方式，逐漸培養(yǎng)自主合作探究的學習能力，完成學習任務。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，是培養(yǎng)學生自主合作探究學習能力的前提條件。

長期以來在英語教學中過多地應用“灌輸式”教學，使學生一直處于被動學習狀態(tài)，缺乏興趣。英語中有一句諺語：You may take a horse to the water，but you can not make him drink。這說明灌輸式的教學只能讓學生反感。為了營造學生自主參與、互動交流的課堂氛圍，在每節(jié)課中，英語教師應努力采用新穎多樣的教學形式，根據(jù)不同的模塊內(nèi)容靈活設置話題、創(chuàng)設情境，如通過角色扮演、故事表演、場景再現(xiàn)、猜謎、知識搶答或辯論會等形式，激發(fā)學生的學習興趣，有效地發(fā)展學生學習英語的主動性和創(chuàng)造性，使學生產(chǎn)生在實踐中“創(chuàng)造自身”的要求，從中感受到學習的樂趣和成功的喜悅，成為學習的主人。

二、注重引導，創(chuàng)造機會，提高學生學習能力

自主合作學習的關鍵因素是學習者的態(tài)度和情感，而這不是與生俱來的，這需要教師對其進行有意識的長期培養(yǎng)和系統(tǒng)訓練。自主、合作、探究學習是在教師指導下的高品質(zhì)的學習，它不是簡單意義上的放任自流，它需要教師全程參與指導、提供幫助。

首先，讓學生在教師指導下學會自主制定學習目標。具體地講，就是能夠自己確定學習目標、學習內(nèi)容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控習得過程和自我評估學習效果。這樣可以體現(xiàn)出學生個性的差異，而不同層次的學生在不斷完善學習目標的過程中，在學習評價中得到肯定時，其自主學習的能力得到提高，這對學生的學習興趣起到提升的作用，學生主動參與教學活動的熱情也會更加高漲。當然，這個過程離不開教師的指導。比如教師可以根據(jù)不同單元學習內(nèi)容指導學生制定知識目標，對Listening，Reading，Speaking，Writing的側(cè)重要有所體現(xiàn)；還應該指導學生進行自我反思，及時對未完成的或遺漏的知識進行補救。

其次，教師要精心設計課堂教學內(nèi)容，多采用啟發(fā)式教學方式。教師應多提一些能讓學生開動腦筋的開放性問題，讓學生充分發(fā)揮自主思維，以合作探究的方法解決問題。問題的巧妙設置能促使學生主動地、積極地去思考、去合作探究。

三、合理組建合作學習小組，培養(yǎng)自主合作學習精神

教師要優(yōu)化學生的組合，并讓小組成員明確分工。在劃分小組時應根據(jù)學生英語學習成績、特長、性格等，將不同層次、不同特質(zhì)的學生變成合作小組。還必須注意各小組的均衡和同質(zhì)，盡可能使各小組在同一起點上進行公平競爭。這樣的自主合作學習小組才能體現(xiàn)“組內(nèi)合作、組間競爭、促進發(fā)展”的理念，達到自主和學習的目標。分組完成后，還應引導學生進行明確的組員分工，要使組內(nèi)每一位成員明白自己的責任，又讓他們形成團隊意識，要積極與組員進行合作、配合，明白在合作中相互依存、共同提高的道理。

在英語課上，常見的Pair work，Group work就是很好的合作例子，有利于學生共同合作、解決問題。例如在教授The Necklace一課時，首先讓每個小組分角色扮演朗讀課文，然后就課后問題進行討論，小組每人要自主發(fā)表意見，大膽交換觀點，記錄員負責記下組內(nèi)的合作成果，然后由各組代表對課后問題進行匯總發(fā)言，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、整合問題、解決問題。

四、建立評價體系，促進學生全面發(fā)展

自主合作探究學習強調(diào)學生進行自我評價，真正有效地促進學生自主學習能力的形成。成員之間相互評估、分享學習策略，可以激發(fā)學生的學習興趣與學習動機。在學生“自主、合作、探究”這一過程中，我們應注重對學生的學習評價，讓不同水平的學生都能體驗到學習的喜悅，體驗到進步與成功。

自主、合作、探究體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的時代精神。自主學習強調(diào)發(fā)揮學習的主動性、自主性，有利于發(fā)揮學生的主體作用；合作學習強調(diào)學習的交往性、互動性和分享性，有利于培養(yǎng)學生的合作精神、團隊意識和集體觀念；探究學習強調(diào)學習的問題性、過程性和開放性，有利于形成學生內(nèi)在的學習動機、批判思維品質(zhì)和思考問題的習慣。自主、合作、探究的學習方式是相互聯(lián)系、相互影響的整體，在這一過程中，教師要合理引導，自覺轉(zhuǎn)換自身角色，積極創(chuàng)設民主平等活潑的課堂氛圍，提高學生學習的能力。

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