探究學(xué)生閱讀中自主思考的途徑

張軍

【摘 要】活躍、積極的課堂氛圍有助于師生間的良好溝通，而課堂的寧?kù)o同樣是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，它標(biāo)志著在老師引導(dǎo)下的學(xué)生思考，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容從淺到深的轉(zhuǎn)化。教師對(duì)文本全方位、多角度的理解下，根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性地處理課文，通過(guò)恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)尋求學(xué)生的積極思考，可使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】自主思考 重難點(diǎn) 疑問(wèn)點(diǎn) 分歧點(diǎn) 文章體裁

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師要學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，讓他們自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，從而使其主體作用得以充分地發(fā)展。

一、通過(guò)重難點(diǎn)語(yǔ)句設(shè)置切入點(diǎn)

文章是作者情感的外化，是濃縮成某些含有深刻哲理、人生思考的語(yǔ)句；或是用比較形象、淺顯的表達(dá)來(lái)體現(xiàn)自己的感悟。就像我們讀書的體會(huì)，情節(jié)的曲折驅(qū)動(dòng)我們走進(jìn)文章，人物飽滿使我們不自覺(jué)思量自己的經(jīng)歷，合上書本，浮現(xiàn)腦海的還有作者的箴言警句：“中國(guó)人是有骨氣的”，“先天下人之憂而憂，后天下人之樂(lè)而樂(lè)”。通過(guò)理解這些句子，對(duì)文章進(jìn)行整體把握，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的思考。

例如，《我的信念》是居里夫人回顧科學(xué)之路的文章，我把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生人生道理的啟迪上，由此，我設(shè)置了兩個(gè)切入點(diǎn)：第一個(gè)是對(duì)題目的把握，即對(duì)全文的整體梳理；第二個(gè)是居里夫人在功成名就之后對(duì)一生科學(xué)探索的思考，包含著深層次的人性閃光點(diǎn)。兩者的關(guān)系由淺入深。

師：結(jié)合課文理解，給課題“我的信念”設(shè)計(jì)問(wèn)題。

生：（1）居里夫人的信念是什么？（2）怎樣才能實(shí)現(xiàn)此信念？（3）為什么要實(shí)現(xiàn)此信念？

師：回答以上問(wèn)題。

生：（1）致力于科學(xué)研究，即對(duì)真理的探究。

（2）①思想上（對(duì)待生活、工作的態(tài)度）：堅(jiān)忍不拔的精神；要有自信；堅(jiān)持不懈；執(zhí)著、勤奮、耐心；②環(huán)境上：寧?kù)o，以免受盛名所累；堅(jiān)持純粹研究，不對(duì)財(cái)富產(chǎn)生興趣（非物質(zhì)）；在自由的國(guó)家，以一個(gè)自由學(xué)者的身份從事研究；③生活上：盡量克制自己的敏感，熱愛生活，免于人事糾紛，使自己溫和沉靜，受了刺激也不懊惱；甘于寂寞，贏得時(shí)間。

（3）“我一直沉醉于世界的優(yōu)美之中，科學(xué)不斷增加它嶄新的遠(yuǎn)景?！?/p>

這個(gè)過(guò)程的思考建立在對(duì)全文通讀，和段落含義、段落間關(guān)系的理解上，并且是了解文章結(jié)構(gòu)的一種方法：是什么——怎么樣——為什么。此思路的生成對(duì)日后學(xué)生習(xí)作議論文也是很有好處的。

二、通過(guò)疑問(wèn)點(diǎn)設(shè)置切入點(diǎn)

疑問(wèn)點(diǎn)的探究是將學(xué)生從“霧里看花”引導(dǎo)到“柳暗花明，”從而提升學(xué)生的思辨能力。這個(gè)過(guò)程要求教師不是簡(jiǎn)單地復(fù)述學(xué)生的疑問(wèn)點(diǎn)，而是從中歸納共性、發(fā)現(xiàn)深層次的疑點(diǎn)，啟迪學(xué)生自主思考。

以《老王》為例。該文是楊絳先生記錄“文革”期間一家人與普通車夫老王的交往片段，贊揚(yáng)了和老王一樣普通的善良人，思考了人與人之間的關(guān)系，蘊(yùn)含著人道主義精神，表達(dá)了作者深刻的自省精神。對(duì)這些內(nèi)容的理解需要放在特定的歷史背景、人生閱歷下。雖然學(xué)生知道“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”為關(guān)鍵語(yǔ)句，但仍不理解這份“愧怍”之情緣何而生。對(duì)此，我認(rèn)為過(guò)多涉及歷史背景，就會(huì)忽略對(duì)文字的把握及對(duì)文字之中情感的流露，這樣即便完成了教學(xué)目標(biāo)也不是一節(jié)真正的語(yǔ)文課。由此，我在根據(jù)插圖對(duì)老王有了整體把握后，設(shè)置切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深層次地思考。

三、通過(guò)探究分歧點(diǎn)設(shè)置切入點(diǎn)

閱讀文本是讀者與作者情感的交流，閱讀教學(xué)除此交流外，還增加了讀者與讀者，細(xì)分為學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師。這種交流從新課標(biāo)上是受到肯定的，教師應(yīng)該允許學(xué)生對(duì)文本多元解讀。教師應(yīng)該在備課，尤其在授課過(guò)程中敏銳地捕捉分歧點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生不同觀點(diǎn)的碰撞，鼓勵(lì)個(gè)性化解讀。以《走一步，再走一步》為例：

我選擇人物心理刻畫和主旨理解作為授課的重點(diǎn)。由于課文較為簡(jiǎn)單，教學(xué)目標(biāo)順利完成。教學(xué)參考中僅對(duì)父親形象進(jìn)行分析，而忽略了母親形象，我認(rèn)為孩子的成長(zhǎng)是父母雙方共力作用，不可偏頗一方。在備課時(shí)，我有意設(shè)計(jì)了“如何看待母親形象”的問(wèn)題。實(shí)踐中，學(xué)生不出意外地著重考慮了父親形象并均持肯定態(tài)度，正當(dāng)我準(zhǔn)備提出預(yù)先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題時(shí)，一個(gè)女生提出了自己關(guān)于母親的看法，一石激起千層浪，大家興致濃濃地對(duì)此展開討論，我所做的，就是提醒大家別忘了從書中尋找依據(jù)。最后，大家很客觀地評(píng)價(jià)了母親。

四、通過(guò)文章體裁設(shè)置切入點(diǎn)

不同體裁的文章對(duì)讀者情感產(chǎn)生過(guò)程的影響是不同的。閱讀記敘文時(shí)，我們與主人公做朋友，隨他經(jīng)歷曲折的生活，感悟人生；閱讀散文時(shí)，好像作者與我們進(jìn)行對(duì)話，在心靈交流中感受作者情感抒發(fā)。因此，記敘文可以從情節(jié)、人物切入，散文可以從情感切入。即，注重文體區(qū)別也是很好的切入方式。以《蟬》為例：

師：作者對(duì)蟬抱有怎樣的感情？

生：煩——不解——驚訝——寬?。ň匆猓?/p>

這個(gè)切入點(diǎn)從感情變化的梳理，得出最終作者對(duì)蟬的敬意，由此學(xué)生很自然抓住了關(guān)鍵語(yǔ)句，最終理解了作者要與我們分享“不管生命短暫還是長(zhǎng)久，都應(yīng)該積極面對(duì)，好好地活”這一主題。

當(dāng)然，面對(duì)不同的散文，情感的抒發(fā)也是不同的?！断s》記錄了作者對(duì)蟬的感情變化；《春》則全篇洋溢著喜悅之情，這需要我們具體情況具體分析。

總之，教師恰當(dāng)?shù)貫槲恼略O(shè)置切入點(diǎn)，有利于在潛移默化中指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，把文章讀“精”，同時(shí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使盡可能多的學(xué)生主動(dòng)參與到課堂思考、討論之中，在熱烈、和諧的課堂氛圍中感受真正的語(yǔ)文。我想，通過(guò)切入點(diǎn)的合理設(shè)置，堅(jiān)持“小切入，大思考”的閱讀教學(xué)模式，是行進(jìn)在真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大路上的。