全球化背景下我國高校非體育專業(yè)

李新龍

摘要：通過文獻(xiàn)資料法、比較研究法、邏輯分析法等發(fā)現(xiàn)在當(dāng)今全球化大背景下高校非體育專業(yè)田徑課程應(yīng)該抓住教育全球化的發(fā)展機(jī)遇，既要汲取國外大學(xué)借助全球化進(jìn)行課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒國外課程改革新做法，同時(shí)要積極增進(jìn)國際間的田徑課程交流，向?qū)崿F(xiàn)田徑課程設(shè)置應(yīng)多樣化；課程雙語化、交流國際化；課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化和課程教學(xué)、訓(xùn)練應(yīng)一體化多方位改革，在全球化大背景下走國際化的田徑課程改革之路。

關(guān)鍵詞：全球化 非體育專業(yè) 田徑課程改革

1前言

田徑運(yùn)動(dòng)是學(xué)好其它運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)。作為高校學(xué)校體育的傳統(tǒng)課程，田徑運(yùn)動(dòng)在很長一段時(shí)間是我國高校體育教學(xué)中主要的教學(xué)內(nèi)容。但隨著體育教學(xué)課程改革的不斷深入，似乎讓田徑課程在高校的生存空間越來越窄了，田徑課程處于被冷落的狀態(tài)沒有受到學(xué)生的歡迎，然而，隨著教育全球化的趨勢不斷增加，在全球化的背景下國際各國田徑課程改革的交流增多，田徑課程越來越國際化，各國間相互學(xué)習(xí)借鑒，共同引領(lǐng)課程改革方向，加之國內(nèi)高校學(xué)生體質(zhì)測試工作的重視。田徑課程開始復(fù)蘇，我們應(yīng)該抓住教育全球化的發(fā)展機(jī)遇，借我國改革開放的時(shí)機(jī)，吸取國外大學(xué)田徑課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，在全球化背景下走國際化的田徑課程改革方向，學(xué)習(xí)和借鑒國際上西方國家先進(jìn)的田徑課程改革的做法，增加國際間的田徑課程交流，也為我國高校非體育專業(yè)田徑課程的改革尋求一個(gè)更好的平臺(tái)。

2研究結(jié)果

2.1全球化國外大學(xué)課程改革歷程

14世紀(jì)德國大學(xué)開始興起，一度成為歐洲大學(xué)最多的國家，隨著大學(xué)教育規(guī)模的擴(kuò)大和教學(xué)科目的增加，德國以提高國民素養(yǎng)的大學(xué)教育逐漸改革成為一種通才教育的模式。二戰(zhàn)后大學(xué)課程在重建和改革中得到發(fā)展，基本變成了職業(yè)大學(xué)。通才教育模式得到許多學(xué)者的支持，1976年頒布《高等教育總綱法》主要是在課程設(shè)置進(jìn)行改革，引入“雙元制”課程，縮短修業(yè)年限，大學(xué)課程分基礎(chǔ)課程階段和主要課程階段，后改革逐漸趨向：基礎(chǔ)性、職業(yè)性、綜合性的特點(diǎn)。吸引了其他國家大學(xué)對其成功改革經(jīng)驗(yàn)的引進(jìn)。

日本高等學(xué)校創(chuàng)立于明治維新時(shí)期，其大學(xué)教育是學(xué)習(xí)了西方大學(xué)建立起來的，1948年大學(xué)課程設(shè)置基本形成，引進(jìn)普通教育課程為當(dāng)時(shí)最大特點(diǎn)。日本大學(xué)課程發(fā)展經(jīng)歷了：大學(xué)基準(zhǔn)化階段、大學(xué)省令化階段、大學(xué)課程綜合化階段。近代以來，日本大學(xué)課程改革主要是：課程設(shè)置自由化；廢除教養(yǎng)部制，實(shí)行綜合化；強(qiáng)化信息處理教育和外語教學(xué)；改革課程實(shí)施；等方面并取得顯著進(jìn)展，隨著國際化的趨勢，日本的課程改革也正向個(gè)體性、綜合性、國際性、靈活性等方面做新的嘗試。

1636年美國大學(xué)效仿英國以古典課程為主，1776年獨(dú)立后，借鑒德國法國大學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)辦各州州立大學(xué)。面向?qū)嶋H，注重學(xué)以致用，課程更加世俗化，從南北戰(zhàn)爭前反對一切革新措施向著戰(zhàn)后改革方向發(fā)展，課程變革主要表現(xiàn)在推行選修制上，并成為美國大學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志之一。隨著全球化化趨勢不斷加強(qiáng)，美國大學(xué)作為世界大學(xué)教育的典范，大學(xué)課程改革也正向普通性和專業(yè)性結(jié)合、科學(xué)性和人文性融合、基礎(chǔ)性和實(shí)踐性統(tǒng)合的特點(diǎn)發(fā)展。

上述各國分布于各大洲處于不同地理位置，二戰(zhàn)后，世界大學(xué)課程改革發(fā)展呈現(xiàn)出了相互借鑒的現(xiàn)象，進(jìn)而在全球化背景下教育課程改革的國際化現(xiàn)象突出，這種現(xiàn)象對于改革中的中國來說，對我國的大學(xué)課程改革發(fā)展具有深刻的借鑒意義。

2.2全球化國外大學(xué)田徑課程改革情況

田徑運(yùn)動(dòng)在國外大學(xué)受到很多大學(xué)生的喜好和參與。但早期各國大學(xué)田徑課程在大學(xué)的普及程度并不高，課程開展主要是通過田徑運(yùn)動(dòng)俱樂部的形式。進(jìn)入20世紀(jì)60、70年代，西方國家進(jìn)行了課程改革，課程設(shè)置的多樣化使田徑課程越來越多的出現(xiàn)在大學(xué)課程體系當(dāng)中。當(dāng)時(shí)田徑課程的特點(diǎn)可概括為：首先，學(xué)校采納以選修課的形式開設(shè)田徑課。其次，由于德國是體育強(qiáng)國，有較成熟的田徑課程，所以其他國家受德國影響田徑課程目標(biāo)、教學(xué)方法、組織形式、等等基本都采用德國大學(xué)的模式。80年代隨著德國和美國大學(xué)中田徑俱樂部人數(shù)的增加和田徑運(yùn)動(dòng)的普及，越來越多的西方大學(xué)開始將田徑課程化，田徑選修課出現(xiàn)在課程設(shè)置中。在全球化的發(fā)展之下，大學(xué)田徑課程逐漸走向更加開放和國際化的道路，田徑課程形式與俱樂部形式相互滲透，課程的內(nèi)容更加廣泛和健全，田徑課程也成為了培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)員起點(diǎn)，更多優(yōu)秀大學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)員在世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)中嶄露頭角。此外，田徑課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)訓(xùn)練的國際化也較為凸顯。教學(xué)內(nèi)容是按照國際田聯(lián)制定的競技運(yùn)動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，田徑課程的國際交流也逐年增加，多語種教學(xué)也出現(xiàn)在課程設(shè)置中。

2.3中國高校公共體育課程改革回顧

自1978年改革開放以來我國高校體育經(jīng)歷了巨大發(fā)展，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一，回歸與復(fù)蘇階段（1978年-1984年），這一階段隨著文革的結(jié)束和高等教育的撥亂反正，高校體育回歸成為改革初期學(xué)校體育發(fā)展的必然選擇，開創(chuàng)了體質(zhì)教育與技能教育并重的新局面。第二，探索與轉(zhuǎn)型階段（1985年-2000年）高校體育改革并開創(chuàng)了體質(zhì)教育、全面發(fā)展、終身體育的思想，高校的“三中心”課程模式開始向以學(xué)生為中心的課程模式轉(zhuǎn)型。第三，深化與完善階段（2001年至今）隨著高等教育改革不斷深化高校擴(kuò)招規(guī)模不斷擴(kuò)大，公共體育開始進(jìn)入全面深化與完善階段。在改革開放的三十年里我國高校體育課程改革取得了顯著成績，隨著國際化、全球化的不斷深入發(fā)展，我國的高校體育課程改革還需不斷深入，以適應(yīng)國際發(fā)展需求。

2.4中國高校體育田徑課程發(fā)展?fàn)顩r

從新中國成立后到文革時(shí)期，我國體育課是按“三段式”的進(jìn)行，其中體操、田徑、球類是這個(gè)時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容。1979年的發(fā)布了《學(xué)校體育教育工作暫行條例》提出學(xué)校體育工作的根本目的是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。田徑教學(xué)仍是學(xué)校體育教學(xué)的最重要內(nèi)容。80年代中期到90年代初期，體育教育功能得到多方面的挖掘，終身體育，素質(zhì)教育等逐漸成為高校體育主導(dǎo)思想。教學(xué)內(nèi)容、形式、模式也在發(fā)生著變化。這段時(shí)期田徑仍然是體育的重要教學(xué)內(nèi)容。然而進(jìn)入90年代末，田徑教學(xué)在高校的傳統(tǒng)地位發(fā)生了動(dòng)搖，傳統(tǒng)的田徑教學(xué)與新時(shí)代學(xué)生追求的時(shí)尚、娛樂需求有著較大的摩擦，2002年教育部制定了新《綱要》，“三自主”模式的推行、“快樂體育”“終身體育”的理念以及更多體育項(xiàng)目在學(xué)校的開展使得目前田徑項(xiàng)目課程更受到學(xué)生的冷漠。一些院校甚至已經(jīng)取消了田徑課。隨著體育課程改革的深化和體育選項(xiàng)課在高校的普及，似乎體育課程改革的進(jìn)行讓田徑課程在高校的生存空間越來越窄了。因此，在當(dāng)前體育課程改革的背景下，田徑課程要改變目前這種不良狀況，使田徑煥發(fā)它的光彩，必須探索新的改革思路，以適應(yīng)教育的全球化國際化需求。

2.5全球化背景下我國高校田徑課程改革的方向

2.5.1田徑課程設(shè)置應(yīng)具有多樣性

盡管田徑運(yùn)動(dòng)是發(fā)展學(xué)生身體素質(zhì)的基本項(xiàng)目，經(jīng)常參加田徑運(yùn)動(dòng)能夠有效的發(fā)展速度、力量、耐力、柔韌、靈敏、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)。但是在強(qiáng)調(diào)以人為本的今天，根據(jù)學(xué)生的意愿，不可能讓所有人都喜歡田徑課程。我國目前仍有部分大學(xué)將田徑課作為公共體育中的必修課，這明顯與當(dāng)今世界，尤其是田徑發(fā)達(dá)的西方國家把田徑課程作為選修課的潮流不相適應(yīng)。此外，由于田徑項(xiàng)目本身就具有多樣性，走、跑、跳、投項(xiàng)目豐富，田徑課程應(yīng)該把更多田徑項(xiàng)目納入到體育課程之中，不能因?yàn)槠渚哂形ｋU(xiǎn)性就對田徑項(xiàng)目進(jìn)行刪減，田徑課中沒學(xué)過跨欄跑、鐵餅、標(biāo)槍等“危險(xiǎn)”項(xiàng)目，同學(xué)們更何談了解這些項(xiàng)目，更別說參加運(yùn)動(dòng)會(huì)中的這些傳統(tǒng)項(xiàng)目了，多少人是因?yàn)橥ㄟ^認(rèn)識(shí)劉翔而認(rèn)識(shí)的跨欄跑還是通過上田徑課認(rèn)識(shí)的跨欄跑？這都值得我們?nèi)シ此肌＿@些所謂的危險(xiǎn)項(xiàng)目或許在當(dāng)今學(xué)生喜歡冒險(xiǎn)的時(shí)代會(huì)更有其特別的喜好人群，任何項(xiàng)目都具有教育和健身價(jià)值，而且在學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)過程中慢慢發(fā)現(xiàn)很多項(xiàng)目并不是想象的那樣危險(xiǎn)，所以普遍認(rèn)為很多田徑項(xiàng)目是危險(xiǎn)的，只有少數(shù)的田徑項(xiàng)目在高校開設(shè)的認(rèn)識(shí)與做法在當(dāng)代全球化的大環(huán)境下是落后的。

2.5.2田徑課程應(yīng)雙語化、課程交流應(yīng)國際化

美國在課程交流上很早就開始了與歐洲國家間的合作，他們的田徑課程是通過早年借鑒德國的課程模式而形成的，通過大學(xué)課程的交流揚(yáng)長避短進(jìn)而促進(jìn)先進(jìn)田徑技術(shù)的掌握。日本在課程交流方面也很早就與歐美進(jìn)行課程交流，派大量赴歐、美留學(xué)生學(xué)習(xí)國外課程建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，日本許多大學(xué)的田徑課程就是直接從美國引進(jìn)的，學(xué)習(xí)美國課程改革成果經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而日本的教育乃至體育實(shí)力也一直處于亞洲的領(lǐng)先地位。國際間大學(xué)的課程交流隨著全球化發(fā)展越來越普遍，隨著我國改革開放的全面化雖然國內(nèi)大學(xué)與國外大學(xué)的學(xué)術(shù)交流多了，留學(xué)生交流增多了，教師教練交流增多了，但直接的課程交流處于冰凍狀態(tài)，這一方面有待加強(qiáng)。此外，田徑運(yùn)動(dòng)最早起源于西方國家，日本為了學(xué)習(xí)西方體育課程很早就有了雙語教程，目前雙語教程也在我國高校課程內(nèi)容上有體現(xiàn)，但是田徑教學(xué)的雙語課程很明顯處于落后狀態(tài)。加強(qiáng)田徑課程雙語化進(jìn)而與世界接軌是新時(shí)代田徑課程發(fā)展的必然需求。

2.5.3田徑課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、正規(guī)化

田徑運(yùn)動(dòng)發(fā)展經(jīng)歷了上百年的歷程，每一次規(guī)則改變和技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展都給世界體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展帶來了推動(dòng)力量，田徑運(yùn)動(dòng)可算是所有體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的基礎(chǔ)，而在當(dāng)今我國田徑課程不景氣的情況，很多學(xué)者提出將田徑運(yùn)動(dòng)課程向游戲化改造，這種做法是不符合國際潮流的，有失田徑運(yùn)動(dòng)的真正價(jià)值。大學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)課程應(yīng)當(dāng)將正規(guī)的、標(biāo)準(zhǔn)的田徑運(yùn)動(dòng)的技術(shù)教給學(xué)生，不然例如：跨欄動(dòng)作是什么樣的？背向推鉛球是怎樣的？背越式跳高是怎樣的？這種常見的田徑技術(shù)學(xué)生都不知道，何談田徑課程教學(xué)與田徑運(yùn)動(dòng)的普及。在國外的大學(xué)田徑課程無論是項(xiàng)目內(nèi)容、技術(shù)動(dòng)作、規(guī)則都始終堅(jiān)持國際田聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)化方向，使得田徑運(yùn)動(dòng)在西方大學(xué)體育課程和普及上長久不衰。通過課程改革改善田徑運(yùn)動(dòng)在高校的發(fā)展?fàn)顩r出發(fā)點(diǎn)是好的，但是改革的主導(dǎo)思想，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的本質(zhì)特征和發(fā)展方向應(yīng)該符合國際潮流，所以在當(dāng)今教育全球化背景下，田徑課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化和正規(guī)化更符合改革的發(fā)展方向。

2.5.4田徑課程應(yīng)該“教學(xué)—訓(xùn)練一體化”

無論西方大學(xué)的選修課模式還是俱樂部制，田徑課程都采用了教學(xué)、訓(xùn)練一體化的教學(xué)模式，這種模式注重學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)田徑的過程中體會(huì)田徑運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與價(jià)值。也就是讓學(xué)生在田徑課程的整個(gè)過程中去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)田徑的真正意義。而我國田徑課程在這一方面就更注重田徑技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)和技術(shù)方法，實(shí)際上田徑技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)與正確與否和是否符合田徑運(yùn)動(dòng)員的個(gè)人特點(diǎn)緊密結(jié)合。田徑課程的教學(xué)、訓(xùn)練一體化是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的較好方式，是國際上田徑教學(xué)的新趨勢，因此倡導(dǎo)主動(dòng)式學(xué)習(xí)是當(dāng)今教學(xué)改革的主要方向，在這一方面我們的田徑課程改革也要轉(zhuǎn)變思想，大膽嘗試國外先進(jìn)做法。

3結(jié)語

課程改革是教育可持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路，高校田徑課程想要在當(dāng)代教育改革的形勢下改變目前被冷淡的局面，重塑傳統(tǒng)優(yōu)勢地位，必須進(jìn)行田徑課程改革，面對當(dāng)前形勢，在當(dāng)今全球化背景下應(yīng)該抓住教育全球化的發(fā)展機(jī)遇，借助于我國改革開放的時(shí)機(jī)，既要汲取國外大學(xué)借助全球化進(jìn)行課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒國外課程改革新做法，同時(shí)借助全球化趨勢要積極增進(jìn)國際間的田徑課程交流，向?qū)崿F(xiàn)田徑課程設(shè)置應(yīng)多樣化；課程雙語化、交流國際化；課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化和課程教學(xué)、訓(xùn)練應(yīng)一體化多方位改革，在全球化背景下走國際化的田徑課程改革之路。