如何挖掘高中英語寫作素材

劉勁峰

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）對寫作技能目標(biāo)的要求，在基礎(chǔ)教育結(jié)束時學(xué)生須“能根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順?！?/p>

該目標(biāo)要求學(xué)生從簡單的語言輸出上升到用語言做具體的事情、表達(dá)自己的思想。近年來的高考作文也很注重考查學(xué)生的語言綜合運用能力。筆者以為，實現(xiàn)這一目標(biāo)要特別注重在教學(xué)過程中提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。教材是學(xué)生首先接觸到的最主要的課程資源，為學(xué)生提供了大量鮮活的語言。課文題材廣泛，體裁多樣，難易程度適中，適合學(xué)生做縮寫、仿寫、改寫、續(xù)寫以及寫評論、讀后感等練習(xí)。這些練習(xí)既能使學(xué)生鞏固已學(xué)的課本知識，加深對課文的理解，又有助于提高他們用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。

一、縮寫——用縮影的形式把握課文

縮寫是在保留原文體裁、題材、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序、人稱角度等的前提下概括原文內(nèi)容、壓縮篇幅使之成為一篇內(nèi)容簡明、語言簡練、中心突出的短文。縮寫時一定要準(zhǔn)確完整地把握原文，有關(guān)主題的主干切不可任意刪減，也不可隨便摘取其中部分要點了事。如下面一篇Milu Deer Return to China的縮寫：

Long long ago Milu deer was a usual animal in China. Some of them had been sent to other countries， such as England. In China， people killed them， and milu deer disappeared during the Ming， Qing periods. They were kept in the great park. The number of them increased very fast.

這篇縮寫看上去很“精煉”，但作者忽視了短文的題目Milu Deer Return to China這個中心和重點，它丟掉了Milu deer回歸中國；中國為了拯救曾經(jīng)在中國非常普通后來又消失了的Milu deer而做出的巨大努力；在中國的幾個Milu deer中心，Milu deer受到了很好地研究和保護(hù)，它們的數(shù)量才不斷增加這些事實。

以下是常用的幾種縮寫方法：

1.對于敘事記人的文章，宜以情節(jié)或人物性格為主線，通過列出重要情節(jié)或性格特點概述全文。例如，The Rescue （SEFC 1A Unit 4）一文以時間順序展開幾分鐘內(nèi)的突發(fā)事件，我們可用表示時間脈絡(luò)的副詞，如First； Next； Then； Finally來概述全文。

2.對于科普短文、說明文或說理文章，通過列出段落主題句（topic sentence）可迅速捕捉文章的主要論點，規(guī)劃文章的框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，只要恰當(dāng)?shù)剡\用一些關(guān)聯(lián)詞，添加一些支撐句即可寫出一篇很好的課文概要。

二、仿寫——用類似的情境模擬課文

英國著名作家斯蒂文森談學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗時說過，學(xué)習(xí)寫作除多練以外，還要多模仿。仿寫既能反饋出學(xué)生對課文的體裁及重要句型的掌握程度，又能促進(jìn)學(xué)生對課文所用語言材料的系統(tǒng)掌握，取得舉一反三的效果。那么，要求學(xué)生模仿什么呢？

1.仿寫課文結(jié)構(gòu)。高中英語寫作的文體主要是記敘文、議論文等，在仿寫時，要注意學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)特點。如記敘文，多采用三段式的謀篇布局形式，并采用順敘的方法。第一段交代時間、地點和人物，第二段交代事件發(fā)生的過程，第三段敘述事件的結(jié)果。議論文也多采用三段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點，第三段列出反方觀點。也可采用四段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點，第三段列出反方觀點，第四段展示作者自己的觀點。了解了這些文體結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生才有可能寫出結(jié)構(gòu)緊湊的文章來。

2.仿寫課文句式。課文中常出現(xiàn)許多習(xí)慣表達(dá)方式和一些特殊句式，還有一些適合某些特定情景、場合的常用句子，教師要向?qū)W生多強(qiáng)調(diào)、示范。特別是一些常用于文章開頭、結(jié)尾和中間起承接作用的慣用語，要讓學(xué)生多練習(xí)，并能運用到寫作中去。例如，在New Zealand （SEFC 1B Unit 18）課文教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生分析課文是怎樣圍繞中心選擇和組織素材的，讓學(xué)生掌握對地理位置的描述，對氣候、環(huán)境、資源、歷史以及人口、風(fēng)俗習(xí)慣的描寫，使學(xué)生學(xué)會對有關(guān)國家、城市、旅游景點的寫作方法。然后以Taiwan Island， China， Our City等為題讓學(xué)生模仿課文的寫作方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

三、改寫——用全新的樣式詮釋課文

改寫是一種廣泛采用的語言教學(xué)策略，《課標(biāo)》也要求能根據(jù)課文改編短劇或根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述。改寫是在保持原文主體內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、人稱、語言、結(jié)構(gòu)等方面。尤其是，對短文與對話相互改寫時要注意語言、時態(tài)、時間表達(dá)等方面的改變。例如，在學(xué)習(xí)了The Necklace （SEFC 1B Unit 15）一文后，要求學(xué)生從劇中不同人物的角度，按照故事發(fā)生的順序?qū)⑦@出小短劇改寫為一篇敘述文體的短文。教材中可改寫的地方很多，或整體或局部，這些都需要教師潛心研究，細(xì)心挖掘。通過對課文的改寫，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織能力。

總之，圍繞教材進(jìn)行的寫作活動形式多樣，內(nèi)容豐富。實踐證明，這是一條發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神、加深學(xué)生對課文的理解、訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力、循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的綜合語言運用能力的好路子。英語教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學(xué)生認(rèn)真完成，就一定會有所收益。處處留心皆學(xué)問，而我們同樣可以說：在英語寫作教學(xué)中，處處留意皆素材。