職業(yè)英語技能大賽背景下職校英語“賽課互融”模式的探究

丁奕

【摘要】自2012年起，江蘇省職業(yè)學(xué)校技能大賽新增了職業(yè)英語技能項(xiàng)目。該項(xiàng)目立足社會(huì)實(shí)際，基于行業(yè)需求，致力于為職業(yè)學(xué)校學(xué)生和教師創(chuàng)建一個(gè)交流學(xué)習(xí)、拓展視野、展示才華的平臺(tái)，推動(dòng)了職校英語教學(xué)各方面改革和創(chuàng)新，檢測了改革和發(fā)展的成果，激發(fā)了職校師生全員參與的熱情。這一背景下，如何更好地推進(jìn)賽課互融，引導(dǎo)師生將英文學(xué)以致用，提升職校學(xué)生的職業(yè)核心能力。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)英語技能大賽 職校英語 賽課互融

作為我國職業(yè)教育一項(xiàng)重大的制度創(chuàng)新，技能大賽推動(dòng)了職業(yè)教育教學(xué)改革，促進(jìn)了高職教育的內(nèi)涵建設(shè)。如何利用大賽的資源和平臺(tái)更好地推進(jìn)“賽課互融”，對于職校英語教學(xué)創(chuàng)新性及課堂教學(xué)有效性都有積極意義。

一、職業(yè)英語技能大賽的內(nèi)容及發(fā)展現(xiàn)狀

1.職業(yè)英語技能大賽內(nèi)容。江蘇省職業(yè)英語技能項(xiàng)目比賽由能力測試、情境交流和職場應(yīng)用三個(gè)部分組成。以“情景交流”環(huán)節(jié)為例，20分鐘準(zhǔn)備時(shí)間后，學(xué)生須在90秒內(nèi)根據(jù)所給的四幅圖敘述一個(gè)職場相關(guān)的故事，并與評委問答互動(dòng)交流90秒。競賽項(xiàng)目的設(shè)置體現(xiàn)了對學(xué)生英語職場應(yīng)用能力和基本職業(yè)能力的要求，全面檢驗(yàn)了學(xué)生的英語聽說讀寫綜合能力。

2.職業(yè)英語技能大賽發(fā)展現(xiàn)狀。職業(yè)英語技能大賽已連續(xù)舉辦五屆，難度穩(wěn)中有升，評判標(biāo)準(zhǔn)隨著學(xué)生、教師選手的出色發(fā)揮日益提高，蘇南蘇北差距明顯縮短。經(jīng)過職業(yè)英語技能大賽歷練的選手在語言組織、人際交流、邏輯思維、職業(yè)技能、舞臺(tái)風(fēng)采等方面都展現(xiàn)出良好的個(gè)人綜合素質(zhì)。

二、職業(yè)英語技能大賽背景下職校英語教學(xué)的瓶頸

有別于本科院校的教學(xué)模式，職校英語教學(xué)更注重職業(yè)化、應(yīng)用性和專業(yè)化。然而職業(yè)英語技能大賽背景下，職校英語教學(xué)遇到不少瓶頸，如學(xué)生基礎(chǔ)薄弱缺乏學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)方式過于傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容職業(yè)滲透不夠、課程評價(jià)方式單一等。只有認(rèn)識到職校英語教學(xué)過程中的挑戰(zhàn)，才能充分利用技能大賽的平臺(tái)為提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮作用。

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱自主性不夠。職校生源大部分是初中對文化課缺乏學(xué)習(xí)興趣中考失利的學(xué)生，英語基礎(chǔ)參差不齊，自主學(xué)習(xí)意識淡薄。前攝抑制使他們對文化課的學(xué)習(xí)存在畏懼心理，對英語課程不感興趣沒有目標(biāo)；詞匯量有限導(dǎo)致“啞巴英語”的現(xiàn)象——想說但開不了口；沒有良好的職業(yè)英語學(xué)習(xí)策略。極少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生受整體學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，也出現(xiàn)不進(jìn)反退的現(xiàn)象。教師課堂上提問的問題，經(jīng)常學(xué)生鴉雀無聲，很多時(shí)間都耗在調(diào)動(dòng)課堂氣氛、鼓勵(lì)學(xué)生分享表達(dá)上。

2.教學(xué)方式傳統(tǒng)互動(dòng)性不夠。95后的學(xué)生思維活躍，易于接受新鮮事物，傳統(tǒng)的教育方式已無法滿足學(xué)生的需求。職校英語課堂教學(xué)形態(tài)也應(yīng)從傳統(tǒng)的多媒體PPT教學(xué)升級至如今的互聯(lián)網(wǎng)及社交平臺(tái)的應(yīng)用。信息化課堂教學(xué)是大勢所趨，然而很多英語教師的授課方式仍停留在傳統(tǒng)階段，干巴巴的老舊問題學(xué)生不感興趣，師生有效互動(dòng)不強(qiáng)。

3.教學(xué)內(nèi)容職業(yè)滲透性不夠。職校英語教學(xué)側(cè)重職業(yè)化和應(yīng)用性。然而課本中口語大多圍繞問路指路、節(jié)日習(xí)俗天氣等展開，對社會(huì)、專業(yè)、職業(yè)情境話題的訓(xùn)練涉及很少，學(xué)生對開口說英語存在畏難情緒。職校許多英語專任教師對職教特點(diǎn)和學(xué)生需求認(rèn)識不夠。教學(xué)過程沒有針對性，尤其是職業(yè)滲透教育意識不強(qiáng)。

4.課程評價(jià)單一過程性不夠。由于教學(xué)任務(wù)重，課程進(jìn)度快等原因，很多教師的課程評價(jià)仍是將學(xué)生期中、期末考試成績按相應(yīng)比重計(jì)算作為學(xué)生該課程的評價(jià)考核。這種傳統(tǒng)單一的評價(jià)是造成啞巴英語局面的重要原因之一，很多學(xué)生甚至?xí)J(rèn)為平時(shí)上課參與討論、發(fā)言演講不重要，考前臨時(shí)抱佛腳突擊背題背答案即可應(yīng)付考試。

三、職業(yè)英語技能大賽背景下構(gòu)建職校英語“賽課互融”模式的探索

職業(yè)英語技能大賽不僅推動(dòng)職校英語教學(xué)改革和發(fā)展，也對職校英語教學(xué)提出更高的要求，職校英語教學(xué)兼具職業(yè)性是職校英語改革的必然趨勢。職校英語教學(xué)不僅限于英語一門學(xué)科，它是一種將基本語言知識與專業(yè)技能知識有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系，并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)出真正的復(fù)合技能型人才。

鑒于此，將職校英語課與職業(yè)英語技能大賽實(shí)現(xiàn)聯(lián)姻式“賽課互融”，不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的動(dòng)力和信心，還可培養(yǎng)其英語聽說興趣，提升英語應(yīng)用技能和綜合素質(zhì)，成為現(xiàn)代化發(fā)展所需要的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才，經(jīng)過磨練為就業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)?！百愓n互融”即將職業(yè)英語技能大賽的模式和內(nèi)容融入職校英語教學(xué)的全過程，那么在尚無獨(dú)立職業(yè)英語教材支撐的條件下，在職業(yè)英語技能大賽的推動(dòng)下，構(gòu)建職校英語“賽課互融”模式勢在必行。

1.發(fā)揮大賽導(dǎo)向作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，英語技能是職校學(xué)生的必備技能。職校學(xué)生英語能力的培養(yǎng)是在夯實(shí)英語基礎(chǔ)的前提下，突出實(shí)踐性和應(yīng)用性，使學(xué)生掌握能直接服務(wù)于崗位的職業(yè)英語能力。引入職業(yè)英語技能大賽的項(xiàng)目內(nèi)容（社會(huì)話題、職業(yè)情境）、能力要求（跨文化交際、職業(yè)素質(zhì)）等元素，把比賽內(nèi)容與相應(yīng)課程融合，轉(zhuǎn)化技能大賽成果，從學(xué)生的生活需要、職業(yè)需要和發(fā)展需要出發(fā)，設(shè)定可行性高的教學(xué)目標(biāo)，打破啞巴英語的固有模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)表達(dá)，學(xué)思維，學(xué)交際。

以《基礎(chǔ)英語》課程為例，一單元一主題的教學(xué)過程中適當(dāng)加入職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德、責(zé)任意識、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)業(yè)意識等職業(yè)綜合素質(zhì)。另外，一些職場基本技能如英文簡歷制作、西方禮儀和跨文化交際等也可融入其中。

2.根據(jù)大賽內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式側(cè)重實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。首先，大賽中熱點(diǎn)話題闡述和職業(yè)素質(zhì)提煉均可作為素材在課堂教學(xué)實(shí)踐中，探討更有效的教學(xué)策略、方法（包括情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、團(tuán)隊(duì)教學(xué)法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等）來培養(yǎng)學(xué)生的情境交流能力，即語言溝通能力、特定情境中的英語表達(dá)能力。

其次，大賽重點(diǎn)考察的是學(xué)生用英語解決問題的能力，將大賽中強(qiáng)調(diào)英語應(yīng)用能力的著力點(diǎn)引入日常教學(xué)中，建立“雙課堂”聯(lián)動(dòng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生從“第一課堂”延伸至“第二課堂”，并創(chuàng)設(shè)多種課外活動(dòng)豐富的第二課堂，如英語短劇、歌曲和演講比賽和主持人大賽等，以賽促賽。

同時(shí)，參照大賽內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。將單元知識學(xué)習(xí)與職場任務(wù)結(jié)合，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。借助信息化手段，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源共享，線上線下即時(shí)師生互動(dòng)，熱門話題搜羅排行等，這些新穎多樣的教學(xué)方式和形態(tài)，可大大提升英語學(xué)習(xí)的趣味性和可操作性。

3.結(jié)合大賽職場應(yīng)用要求，提升雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。工學(xué)結(jié)合、校企合作一直都是職業(yè)院校的努力方向，職校英語教學(xué)也應(yīng)響應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系。

首先，職校英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，利用課余時(shí)間豐富自身專業(yè)知識儲(chǔ)備，積極創(chuàng)造條件到企業(yè)掛職實(shí)踐，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，了解行業(yè)理念，熟悉崗位規(guī)范，積累工作經(jīng)歷提升雙師素養(yǎng)。如條件許可，可出國接收國外的先進(jìn)教學(xué)方法和技術(shù)，積極踐行“情境模擬”、“項(xiàng)目化教學(xué)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等教學(xué)方法。

另外，大賽舉辦五年來的題庫相當(dāng)豐富，參賽學(xué)生在集訓(xùn)教師的指導(dǎo)下操練所用材料甚至教師選手的參考資料都可作為教學(xué)資源在相應(yīng)平臺(tái)上共享，或作為開發(fā)校本教材的素材來源，這方面的資源建設(shè)也是衡量職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)競爭力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

4.借鑒大賽評分標(biāo)準(zhǔn)，改革課程評價(jià)體系。分析把握大賽的最新內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改革原有的教學(xué)評價(jià)體系，探究提升職校英語課堂教學(xué)的有效方法和途徑，以及對應(yīng)的評價(jià)模式。嘗試通過平時(shí)課堂活動(dòng)表現(xiàn)與階段筆試、課外活動(dòng)相結(jié)合等方式，建立重視過程評價(jià)的多元化評價(jià)方式，促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，多方位主動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)生在課堂教學(xué)中完成的各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生參加各類英語技能競賽的獲獎(jiǎng)和英語考級考證通過情況，以及參加英語課外活動(dòng)的表現(xiàn)等納入最終的考核評價(jià)中。

四、結(jié)語

相信通過不斷探索和實(shí)踐“賽課互融”模式，將職業(yè)英語技能大賽的有效元素和成果轉(zhuǎn)化融入職校英語教學(xué)，更好地為職校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)服務(wù)，提高英語課堂教學(xué)的有效性，全省職校學(xué)生的職業(yè)核心能力和英語應(yīng)用能力一定會(huì)大幅提升。

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