促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)策略建構(gòu)的相關(guān)理論綜述

鄭海棠

【摘要】20世紀(jì)是英語(yǔ)教學(xué)法發(fā)展的黃金時(shí)期。出現(xiàn)了各種理論流派，形成了多元并存、爭(zhēng)奇斗艷的局面。以下是對(duì)幾種主要教學(xué)方法理論的簡(jiǎn)要概述，希望能促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略的建構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 教學(xué)理論

【Abstract】The 20th centuryis the golden period of development of English language teaching method.Theory and genre rose， forming the co-existence. Below is a brief overview of the main teaching theories， hoping to promote the construction of oral English teaching strategies.

【Key words】English； teaching theory

一、前言

隨著對(duì)外交往的日益頻繁，人們?cè)絹?lái)越重視英語(yǔ)口語(yǔ)能力的發(fā)展，于是一批新的教學(xué)法理論異軍突起，交際法、全身反應(yīng)法、沉默法、社團(tuán)語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、自然法和暗示法產(chǎn)生并流行于20世紀(jì)60年代以后，代表著20世紀(jì)語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展的主流，這些教學(xué)理論或多或少地促進(jìn)著口語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。以下介紹幾種主要的外語(yǔ)教學(xué)法理論，以吸取其合理因素，推進(jìn)有效口語(yǔ)教學(xué)策略的建構(gòu)。

二、英語(yǔ)教學(xué)理論

1.翻譯法。翻譯法（Translation Method）是非常古老的外語(yǔ)教學(xué)法，已有幾百年的歷史了，代表人物是奧倫多夫。這種教學(xué)法最初是用來(lái)學(xué)習(xí)希臘語(yǔ)與拉丁語(yǔ)的，后來(lái)用于現(xiàn)代外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。它是非常傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它認(rèn)為寫作技能比聽(tīng)說(shuō)技能更重要，所以它不重視口語(yǔ)輸出，課堂教學(xué)很少涉及聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的就是理解、欣賞、分析外國(guó)文學(xué)。教學(xué)活動(dòng)遵循一定的規(guī)則：先教字母的發(fā)音和書寫，然后系統(tǒng)地教語(yǔ)法規(guī)則，用舉例子的方法使同學(xué)們掌握詞匯語(yǔ)法，再進(jìn)行翻譯及寫作練習(xí)，最后閱讀課文，將課文逐字逐句地翻譯成母語(yǔ)。這種死板、不與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法至今被一些教師所采用，其教學(xué)方式單一，教師主導(dǎo)課堂，缺乏師生互動(dòng)，容易使學(xué)生失去興趣，不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展。但通常用此法培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生語(yǔ)法功底深厚，閱讀、寫作能力較強(qiáng)。

2.閱讀法。閱讀法（Reading Method）產(chǎn)生于20世紀(jì)初，是魏斯特在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)試驗(yàn)中新創(chuàng)造的一種教學(xué)法。魏斯特認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語(yǔ)要把閱讀作為抓手，學(xué)生在學(xué)會(huì)說(shuō)之前，如果在大腦中積累了一定量的英語(yǔ)材料后，就會(huì)形成一定的英語(yǔ)思維定式，自然而然地產(chǎn)生一定的語(yǔ)感，這樣就可減少說(shuō)話時(shí)犯錯(cuò)誤的可能性，從而更快地掌握外語(yǔ)。因此，他主張英語(yǔ)教學(xué)的基本目標(biāo)首先是培養(yǎng)學(xué)生的直接閱讀能力（即不通過(guò)翻譯而直接理解）。魏斯特所編寫的英語(yǔ)閱讀材料有一定的合理因素，讀本的內(nèi)容以故事為中心，生動(dòng)有趣，每50個(gè)熟詞中才會(huì)出現(xiàn)1個(gè)生詞，1個(gè)生詞在新課文中至少要出現(xiàn)2次，以后逐漸減少出現(xiàn)率，這樣的編寫原則符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，能讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)看到自己的成績(jī)，從心理上產(chǎn)生愉快、成功的情緒體驗(yàn)。閱讀法以實(shí)用為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它創(chuàng)造了多種閱讀方法，但它過(guò)分側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)，而完全忽略其他語(yǔ)言技能，將語(yǔ)言的實(shí)用功能置之腦后，制約了學(xué)生口語(yǔ)技能的發(fā)展。因此，許多教學(xué)法研究者吸取了各教學(xué)法學(xué)派的長(zhǎng)處，對(duì)閱讀法進(jìn)行了修改，稱為新魏斯特法。這種方法利用多媒體教學(xué)，將自動(dòng)化、微型化引入口語(yǔ)教學(xué)，使聲音與文字同時(shí)出現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)和讀的能力。

3.直接教學(xué)法?！爸苯咏虒W(xué)法”（Direct Method）產(chǎn)生于19世紀(jì)90年代，主要代表人物是貝利茲、艾蓋爾特和帕莫。它強(qiáng)調(diào)直接使用外國(guó)語(yǔ)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并通過(guò)實(shí)物、圖片、演示和戲劇等來(lái)幫助學(xué)生了解語(yǔ)意。此教學(xué)法以口語(yǔ)為基礎(chǔ)，以句子為單位，學(xué)生在課堂上不使用母語(yǔ)翻譯，使每一個(gè)詞語(yǔ)同它所代表的事物或意義直接聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的自然學(xué)習(xí)，重視學(xué)生口語(yǔ)溝通能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)模仿、反復(fù)練習(xí)所學(xué)句型結(jié)構(gòu)達(dá)到熟練運(yùn)用。這樣做，可以使學(xué)生盡快丟掉“心譯”這條拐棍，減少中間環(huán)節(jié)，形成外語(yǔ)思維。這種學(xué)習(xí)過(guò)程是相當(dāng)理想的，但在課堂上不講語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，遇到學(xué)生不明白的詞匯就借助圖片、手勢(shì)來(lái)表達(dá)不一定能成功實(shí)現(xiàn)，這需要師生的完美配合。不使用母語(yǔ)會(huì)使學(xué)生難以理解一些抽象的概念，教師要花大量的時(shí)間去解釋詞匯、句型，這樣費(fèi)時(shí)費(fèi)力，容易使學(xué)生疲倦，甚至產(chǎn)生焦慮，使得學(xué)生口語(yǔ)輸出時(shí)錯(cuò)誤百出。

4.聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法。聽(tīng)說(shuō)法（Audiolingualism）盛行于20世紀(jì)40至60年代的美國(guó)，在美國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位。這種教學(xué)方法與上述提及的直接教學(xué)法有相似的地方，比如說(shuō)：主張用目標(biāo)語(yǔ)教授學(xué)生，在課堂上避免使用母語(yǔ)等，但受結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)的影響，它又優(yōu)于直接教學(xué)法，它將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能，將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練上，先聽(tīng)說(shuō)后讀寫。行為主義強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)及強(qiáng)化理論，以此為指導(dǎo)，聽(tīng)說(shuō)法要求學(xué)生在課堂上通過(guò)模仿、反復(fù)練習(xí)、鞏固記憶達(dá)到強(qiáng)化，教師無(wú)需講解詞匯、語(yǔ)法，學(xué)生也不用考慮詞匯含義及對(duì)話所處的語(yǔ)境，因?yàn)榫枚弥瑢W(xué)生就會(huì)習(xí)慣成自然，“學(xué)會(huì)了”該行為。聽(tīng)說(shuō)法培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，使學(xué)生能自信地大膽開(kāi)口說(shuō)外語(yǔ)，且正確率高。但聽(tīng)說(shuō)法強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，故學(xué)生的讀寫能力較差，出錯(cuò)就立即糾正學(xué)生錯(cuò)誤容易使學(xué)生喪失興趣，過(guò)多依賴機(jī)械化的訓(xùn)練，而忽視師生交流，使學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)利用所學(xué)句型表達(dá)思想，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)呆板乏味。

5.認(rèn)知法。認(rèn)知法（Cognitive Approach）又稱認(rèn)知-符號(hào)法，產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，代表人物是卡魯爾、布魯納。六十年代，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，國(guó)際間交往日益密切，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要大量的外語(yǔ)人材，聽(tīng)說(shuō)法已不能滿足這種新的發(fā)展形式，認(rèn)知法便誕生了。認(rèn)知法把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是智力活動(dòng)。認(rèn)知法反對(duì)聽(tīng)說(shuō)法的機(jī)械性反復(fù)操練，它強(qiáng)調(diào)有意義的語(yǔ)言訓(xùn)練，主張?jiān)谡n堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力因素，讓學(xué)生理解語(yǔ)言點(diǎn)，掌握語(yǔ)言規(guī)律，將培養(yǎng)語(yǔ)言能力作為教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采用合理的獎(jiǎng)懲措施激勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)積極的氛圍調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，對(duì)影響交際的錯(cuò)誤加以糾正，但對(duì)其他一般性錯(cuò)誤不進(jìn)行過(guò)多的糾正。認(rèn)知法還主張聽(tīng)說(shuō)讀寫齊頭并進(jìn)，相互促進(jìn)，全面發(fā)展。認(rèn)知法的優(yōu)點(diǎn)是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性和得體性。但它也有其致命弱點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要求不嚴(yán)格使得學(xué)生形成不標(biāo)準(zhǔn)乃至錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，難以糾正；缺少師生互動(dòng)難以提高學(xué)生的交際能力。

6.暗示法。暗示法（Suggestion Method）是由保加利亞精神病療法心理學(xué)家羅札諾夫于20世紀(jì)六十年代中期創(chuàng)立的，它將心理學(xué)和生理學(xué)運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)，主張通過(guò)創(chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)來(lái)激發(fā)人的潛能，把各種無(wú)意識(shí)暗示因素組織起來(lái)，以便有效地完成教學(xué)任務(wù)。它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言材料的大量輸入，集中無(wú)意中得到的信號(hào)去達(dá)到一個(gè)有意義的目的。暗示法要求學(xué)生把自己看成小孩以減低心理抑制和障礙，使自己處于安寧和諧的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)潛藏的超強(qiáng)記憶能力。暗示法對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用。它提出和諧的環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效果，那么在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造自然的情境、心情舒暢的氣氛，讓學(xué)生把所學(xué)的語(yǔ)言材料應(yīng)用到交際情境中去就很有必要。也可以為學(xué)生準(zhǔn)備舒適的座椅，播放柔美的輕音樂(lè)，將戲劇表演、詩(shī)歌朗誦、游戲等融入到教學(xué)中，讓學(xué)生充分利用肢體語(yǔ)言，避免糾錯(cuò)，消除緊張情緒，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而加速記憶。暗示法認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是大腦思維活動(dòng)和情感同時(shí)作用的過(guò)程，大腦的左半球主管語(yǔ)言和邏輯思維，右半球主管非語(yǔ)言和形象思維。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，采取措施，使兩個(gè)半球同時(shí)發(fā)揮作用，將有意識(shí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái)，效果會(huì)越好。暗示法與直接教學(xué)法截然不同，在教學(xué)過(guò)程中，它允許使用母語(yǔ)翻譯，通過(guò)對(duì)比兩種語(yǔ)言的異同，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。

7.自然法。這里的自然法（Natural Approach）是指20世紀(jì)70年代后期在美國(guó)出現(xiàn)的自然法。代表人物是克拉申和他的同事泰勒爾。自然法的教學(xué)目標(biāo)是個(gè)人的交際技能，它強(qiáng)調(diào)聽(tīng)力理解，主張口頭表達(dá)退后。它認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)建立在理解性的輸入上，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料充分理解后，等到言語(yǔ)“出現(xiàn)”再進(jìn)行交際性訓(xùn)練。自然法把教學(xué)過(guò)程分為以下三個(gè)階段：（1）表達(dá)前階段：這一階段的主要任務(wù)是理解聽(tīng)力材料，不進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，所以也稱為“沉默階段”。（2）早期表達(dá)階段：學(xué)生有了一定的交際欲望，但出錯(cuò)頻繁。教師此時(shí)把注意力放在意義的表達(dá)上，而不是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上，只要表達(dá)能通暢，就不糾錯(cuò)。（3）最后階段：這一階段將簡(jiǎn)單的語(yǔ)義表達(dá)擴(kuò)展到較長(zhǎng)句子的訓(xùn)練，要求學(xué)生通過(guò)表演、演講、討論、游戲等交際活動(dòng)達(dá)到流利的表達(dá)，對(duì)出現(xiàn)的口誤采取寬松的對(duì)待，一般不糾錯(cuò)。自然法的指導(dǎo)思想是克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論。這種理論注重自然交際而不注重形式語(yǔ)法的分析，強(qiáng)調(diào)先充分理解后再表達(dá)，不強(qiáng)迫學(xué)生表達(dá)，這對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有一定參考價(jià)值。但是，自然法提出，到學(xué)生的言語(yǔ)“出現(xiàn)”時(shí)再表達(dá)，那么，什么時(shí)候才“出現(xiàn)”呢？如果永遠(yuǎn)不“出現(xiàn)”，該怎么辦？另外，不糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也有一定的問(wèn)題。

8.情境法。情境法（Situational Method） 也叫視聽(tīng)法，產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代的法國(guó)。它吸取了直接法和聽(tīng)說(shuō)法的許多優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的形象或生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，它的特點(diǎn)是重視學(xué)生的主體作用，使認(rèn)知與情感、活動(dòng)與環(huán)境、學(xué)習(xí)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展，教學(xué)媒體日益自動(dòng)化、微型化，創(chuàng)設(shè)情境不再受時(shí)間、空間的限制，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、微型視聽(tīng)電教設(shè)備，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊說(shuō)，身臨其境地進(jìn)行交際訓(xùn)練，句型操練在視聽(tīng)刺激中得到強(qiáng)化，有助于理解語(yǔ)言，重視整體結(jié)構(gòu)的感知也使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生在自然狀態(tài)下訓(xùn)練語(yǔ)言更放松，表達(dá)更準(zhǔn)確。但過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)感知，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目缺乏清楚的認(rèn)識(shí)，不利于對(duì)語(yǔ)言材料的徹底理解。

9.交際教學(xué)法。交際法也叫功能法（Functional Approach），是20世紀(jì)70年代根據(jù)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯和韓禮德的理論形成的，是全世界影響較大的外語(yǔ)教學(xué)流派。交際學(xué)派認(rèn)為：語(yǔ)言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還要包括表達(dá)各種意念和功能的常用語(yǔ)句。交際法重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，采用真實(shí)、地道的語(yǔ)言材料，主張句型加情景來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸和使用外語(yǔ)。1971年海姆斯提出了交際能力一說(shuō)，他認(rèn)為人的交際能力和掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的好差無(wú)關(guān)，而和他在參與社會(huì)活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱有關(guān)。交際法重視學(xué)生的實(shí)際需要，有利于口語(yǔ)技能的提到。

三、結(jié)語(yǔ)

以上介紹了幾種國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法理論，各種教學(xué)法都有其自身的優(yōu)點(diǎn)，在實(shí)際的口語(yǔ)教學(xué)中，教師常常會(huì)綜合采用若干理論，吸收合理因素，摒棄陳舊觀念。我們應(yīng)立足于實(shí)踐，以學(xué)生作為研究對(duì)象，尊重教學(xué)規(guī)律，探尋促進(jìn)我國(guó)學(xué)生口語(yǔ)技能發(fā)展的策略。

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