開放式教學模式在高年級英語精讀課教學中的實踐與應(yīng)用

王馳宇 宋鳳梧

【摘要】開放式英語教學可以鍛煉學生獨立思考和創(chuàng)新的能力，有利于激發(fā)學生對英語學習的興趣，因此將開放式教學模式應(yīng)用于高年級英語精讀課的教學，可以更好的提高該門課程的學習效果。

【關(guān)鍵詞】高年級英語精讀課 開放式教學

一、前言

隨著科技的快速進步，互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用，各種學習軟件的應(yīng)運而生以及各大網(wǎng)站上海量的學習資源，使得英語學習早已不再拘泥于一位教師，一塊黑板，一根粉筆的傳統(tǒng)教學模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的來臨，使得英語學習變得更加的開放，自由，高效。開放式教學模式可以有效地調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)新的學習能力。以下是幾點關(guān)于開放式教學模式在高年級英語精讀課教學中的建議和實踐。

二、開放式教學模式在高年級英語精讀課教學中的實踐

1.開放式問題的設(shè)立與探討?！癘pen-ending means the provision of cues or learning tasks which do not have single predetermined ‘right answers， but a potentially unlimited number of acceptable responses. ”這也就是說，在教學過程中，教師可以采用各種方法和手段，鼓勵學生發(fā)散思維，勇于表達自己對各種問題的觀點和看法，而不是把所有問題的答案都只是局限于早已經(jīng)設(shè)立好的“正確”答案中。高年級英語精讀課的文章題材廣泛，內(nèi)容豐富，可以與當下各種時事熱點相結(jié)合，因此開放式問題的設(shè)立與探討可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)對文章內(nèi)容的好奇心。教師可以在每個單元開始的warm-up環(huán)節(jié)以及課文分析環(huán)節(jié)，多為學生設(shè)立一些開放式問題，鼓勵學生積極去思考，分析，表達各自對該問題的看法。如在《現(xiàn)代大學英語精讀6》中的第一課 “How to Get the Poor off Our conscience”中，教師可以在warm-up環(huán)節(jié)設(shè)立開放式問題 “Do you think the rich have the guilty sense for the poor， why？”學生在剛看到這個話題時所想到的只是窮人和富人兩者之間的關(guān)系，給出的答案無非就是“是”或是“不是”，理由也會比較單一片面。但這時教師可以進一步引導，拋出更多的問題，如美國的社會福利制度，羅斯福新政，20世紀80年代美國的國情等，引導學生發(fā)散思維，拓寬思路，一步步將學生的興趣引入到本課的主題中，激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲，在不斷激烈的探討中，開啟新知識的探索，課堂氣氛不再枯燥乏味，學生的學習積極性也得以大大的增強。

2.角色互換。這里的角色互換指的是教師與學生之間的角色互換，即教師根據(jù)課程的內(nèi)容以及學生個體的情況分配教學內(nèi)容，真正將課堂交給學生，由學生擔任老師為大家完成課程的傳授。這種方式既為學生帶來了講課的新鮮感，同時最重要的一點是，通過自身學習內(nèi)化后的知識是最為牢固的。學生在備課的過程中，根據(jù)課程的內(nèi)容需要查閱大量的相關(guān)資料，并通過自己消化整理后，形成自己需要講授的內(nèi)容反饋給大家，這樣一個自主學習的過程對知識的掌握是印象最深刻的。同樣以 “How to Get the Poor off Our conscience” 這篇文章為例，這篇由美國著名經(jīng)濟學家John Kenneth Galbraith所寫的文章是英語學習的經(jīng)典之作，但是除了語言的學習，文章中涉及了大量的哲學和經(jīng)濟學理論，如實用主義理論，馬爾薩斯人口理論，社會達爾文主義理論，供應(yīng)學派經(jīng)濟學理論，凱恩斯以及后凱恩斯經(jīng)濟學理論等。由于中西方文化的差異，對于中國學生而言以上內(nèi)容在理解上還是具有一定的難度的。但學生在備課的過程中，出于求知的欲望和好奇心，以及擔心在眾人面前丟臉等原因，會認真主動地學習，不斷的提出問題和解決問題，最終實現(xiàn)知識的內(nèi)化，真正做到對所學知識的掌握和靈活運用。這種方式打破了傳統(tǒng)教學模式下，教師滿堂灌學生被動聽的弊端，而“學生教師”的身份也讓課堂充滿了新鮮感。

3.課外閱讀的延伸與探討。正如前面介紹到，高年級英語精讀課中所選用的文章多為西方的經(jīng)典著作，包括名人演講，總統(tǒng)演說，趣聞軼事，經(jīng)典文學名著等，里面蘊含著大量的政治，經(jīng)濟，文化，宗教等背景知識。因此課外閱讀的擴展與延伸變得必不可少。它可以開闊學生的眼界，拓展學習思路，使英語學習不再只是拘泥于課本上，而是變得更加立體化。各種外延性的相關(guān)閱讀豐富學生知識的同時也會引發(fā)各種問題的思考與探討。在討論的過程中，學生可以從多個方面鍛煉綜合運用英語的能力，符合英語專業(yè)高年級學生英語綜合能力培養(yǎng)的教學目標。

三、結(jié)論

通過以上各種開放式教學方法的實踐，高年級英語精讀課堂教學變得更加活躍有生氣。在整個教學過程中，學生由于擺脫了正確答案的束縛，變得更加積極主動，不再怯懦于表達自己的觀點和看法；角色互換的方式使學生在學習過程中變得更加自信，由于事先的充分準備，學生不再處于被動接受的角色，真真正正的成為了課堂的主人；課外閱讀的延伸與探討使學生對文章有了更加全面立體深入的理解，學習效果更為顯著。

參考文獻：

[1]Penny Ur.吳一安導讀.A Course in Language Teaching Practice and The Theory語言教學教程：實踐與理論[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]曹花娥，趙立平.開放式英語教學模式初探[J].科技信息：科學教研，2008.

作者簡介：

王馳宇（1984-），女，遼寧沈陽人，大連工業(yè)大學藝術(shù)與信息工程學院，英語專業(yè)教研室，講師。

宋鳳梧（1993-）， 女，遼寧大連人，大連工業(yè)大學藝術(shù)與信息工程學院，學生。