余映潮老師教我這樣上課

2011年——2014年，筆者在河北師大參加了“余映潮語文工作室”研修，課堂執(zhí)教能力、教學(xué)研究能力有了很大的提高。其間，我參加了兩次做課，得到了余老師的當(dāng)面點評，獲益良多。

第一次2013年4月15日，我執(zhí)教了冀教版七年級下冊的《黃陵柏》一課。

當(dāng)初接到講課任務(wù)的時候，自己還沒太在意。等到一查資料，才傻了眼。網(wǎng)上、書上、雜志上，關(guān)于《黃陵柏》的參考文獻(xiàn)，幾乎沒有。我想到林巖老師提倡的“裸備課”——于是，我先用純文本的、純靜默的方式，不借助其他資料，和課文作了最直接的對話。一遍、兩遍、三遍……漸漸地，文中“黃陵柏”的形象在我腦中逐漸清晰起來，文章不僅有生動有趣的介紹，還有含蓄而深刻的人生感悟。作者是將柏樹當(dāng)做人、將柏林當(dāng)做社會來寫的。

——但是，我想，這些學(xué)生也會讀出來的。語文教師的任務(wù)，是要向?qū)W生揭示出“人人心中有，個個筆下無”的文本奧秘。語文課不是教“內(nèi)容”的課，而是教“形式”的課，更準(zhǔn)確地說，是教“怎樣從內(nèi)容到達(dá)形式”的課。所以，語文教學(xué)最關(guān)鍵的，還是品析課文的語言。接下來，我捧著書，像農(nóng)夫犁地一樣，又把文章的字、詞、句、段翻了個遍，直到聞到土里的青草味，還有各種花的香……

光有文本解讀是不行的，還要結(jié)合學(xué)情，進(jìn)行一次“教學(xué)解讀”。在課堂的主體部分，我建議同學(xué)們從以下角度品析文章語言的美好：1.句式特點，2.修辭方法，3.寫作手法。

語文教師欲培養(yǎng)學(xué)生豐富敏銳的語言感覺，讀寫結(jié)合是一種很好的方法。由于教學(xué)對象是七年級學(xué)生，我想到了余映潮老師“課文集美”的教學(xué)方法，最后一個環(huán)節(jié)，不妨讓學(xué)生運用文章的句子，回答課文結(jié)尾的兩個問句：我站在這里，也是一棵柏嗎？面對著我民族的始祖，我會是一棵什么樣的柏呢？

因為是借班上課，我想，教師的示范作用也許會給學(xué)生帶來一些感觸。于是，我深入文本，又一次和賈平凹先生進(jìn)行了一次心靈的對話：

爺爺務(wù)農(nóng)，爸爸教書，小的時候，感覺自己像是一棵山下柏。腰身弓弓的，奮命地向上長著；在生活的這棵大樹上，每一條枝，每一根節(jié)，都表現(xiàn)著十分的努力。

求學(xué)之路是艱難的。小學(xué)、初中、高中，同桌、同窗、同學(xué)，他們存心是來擁擠的，狹窄的面積，似乎永遠(yuǎn)沒有安全感。自己就像是一株擠柏，目標(biāo)就在天空。

大學(xué)沒考上，步入了社會。才知道世態(tài)炎涼，人情冷暖。如弓一樣俯在地上，別人卻把你的身子當(dāng)做椅，男者，女者，全騎上去，一壓一搖，作晃板的快樂。屈柏，就是我。

似乎是與生命開了個玩笑。打了兩年工，我又做起了代課教師。教了兩年學(xué)，我考入廊坊教育學(xué)院。就像是雨后發(fā)芽的芽柏，以短暫的生存證明了其無比的力。

2000年畢業(yè)，回鄉(xiāng)鎮(zhèn)教書。2002年，我以優(yōu)異的成績考入縣教育局，成為一名教研員。新崗位，新要求，研究、指導(dǎo)、管理、服務(wù)……就像風(fēng)頭柏，經(jīng)營著學(xué)問，建筑著力量。在四面來風(fēng)之中，執(zhí)著八方盾牌，步步為營地向空間進(jìn)軍……

人生終有謝幕的時刻。山下柏、山頂柏、柏中柏，最后都會成為朽柏。但愿，我們宣布自己死亡的時候，安詳?shù)媚苋缣焐贤ｑv的云。

余老師在點評我的課時，首先肯定我做出的努力，《黃陵柏》一課屬于難文的教學(xué)，沒有參考資料。認(rèn)為我設(shè)計的三個學(xué)習(xí)任務(wù)：初讀課文，明結(jié)構(gòu)；細(xì)讀課文，品語言；悟讀課文，探主題，三個板塊，層層推進(jìn)，越上越精致。每個板塊都有感嘆句領(lǐng)起，三個感嘆句相互照應(yīng)，（注：文章的思路多么清晰啊！文章的語言多么美好?。∥恼碌母形蚨嗝瓷羁贪。。┙o學(xué)生帶來無形的感染。而且，老師的語言很簡潔，課堂體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，朗讀課文，品詞論句，獨立思考，動筆寫作。最后一個環(huán)節(jié)有一定的創(chuàng)意，是執(zhí)教者精心構(gòu)思的結(jié)果?？傮w而言，這是一節(jié)很穩(wěn)當(dāng)?shù)恼n。但是，整節(jié)課還存在“直”的弱點。這是一篇詠物的文章，抒情方法是含而不露，意在言外，韻味悠長。執(zhí)教者把自己說成各種柏，這樣不好。文本的意味是任你揣摩的。細(xì)部弱點：一是老師情感的氛圍沒有調(diào)控好。老師的情感要有微妙的變化；二是沒有進(jìn)行很好的朗讀訓(xùn)練。

最后，余老師提出了新的教學(xué)創(chuàng)意：

第一步，尋找文章的結(jié)構(gòu)之美。

1.文章最后一段和前面隔開。請同學(xué)們思考，說一說空白段的作用；

2.默讀全文，圈點勾畫，說說文章哪一個句子，哪一個短語籠罩全文？（柏的好多妙事；眾生相）

第二步，朗讀課文的1、2段，請同學(xué)們證明課文的1、2段的結(jié)構(gòu)是一樣的。（概寫一筆，細(xì)寫幾筆）

第三步，任選片段，賞析這個片段的結(jié)構(gòu)之美韻韻味。

結(jié)尾，每個人選背自己喜愛的片段，下課。

我反思這次教學(xué)，存在很多的問題。課堂結(jié)構(gòu)比較“散”，沒有一個貫穿的點，一條清晰的線。課中活動比較“淡”，對學(xué)生語言品析的訓(xùn)練力度還不夠。文本解讀比較“淺”，還達(dá)不到與作者深層次的對話，對賈平凹作品的語言涵泳不夠。教學(xué)語言比較“硬”，多年不上講臺，師生的對話味沒了。余老師的點評讓我明白了要上好一節(jié)語文課，必須要做到優(yōu)化教材處理，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，簡化教學(xué)思路，細(xì)化課中活動，美化教學(xué)手段，詩化教學(xué)語言。

第二次是2013年11月26日，我執(zhí)教了人教版八年級上冊的《老王》一課。

我擬定的教學(xué)創(chuàng)意是利用課文訓(xùn)練文學(xué)欣賞能力。

活動一：說一說“不幸的人”。給學(xué)生兩個話題，話題1：老王是怎樣的不幸？細(xì)細(xì)品讀2—3段，結(jié)合具體句子，分析老王的不幸。話題2：楊絳先生是不是幸運者？比較閱讀第1段和第6段，第5段和第7段，思考人物命運有沒有變化？

活動二：品一品“對答的話”。請同學(xué)們速讀全文，找出“老王和我對答的話”，并仔細(xì)體會其言外之意。進(jìn)而歸納老王和我對答的話有以下特點：答非所問，轉(zhuǎn)移話題，難以明言。

活動三：寫一寫“愧怍之情”。話題：體會作者寫這篇文章前的心緒、寫這篇文章時的心境、寫完這篇文章后的心態(tài)，想一想，楊絳為什么寫《老王》？關(guān)鍵詞：時代，組織，善良，愧怍，悲憫，尊嚴(yán)endprint

在學(xué)生作文交流后，教師出示自己的創(chuàng)作，與學(xué)生分享。

相遇

——讀楊絳的《老王》

相遇，是一個美好的詞。

世界多么大，宇宙多么浩渺。

在生命的某一個時間，我們彼此相遇。

或交叉，或折疊，或平行，或先后。

楊絳，老王，一個大學(xué)者，一個蹬三輪的苦力。

偏偏，

相遇在那個“直僵僵地鑲嵌在門框里”的動彈不得的時代；

偏偏，

相遇在那個“把自己降格為‘貨”的非人的時代。

惶恐灘頭說惶恐，

零丁洋里嘆零丁。

在那個瘋狂的年代，

誰明白尊嚴(yán)已淪為何物？

在那個瘋狂的年代，

誰明白生命已變?yōu)楹挝铮?/p>

看不清、不要錢、大雞蛋……

孤獨的人帶給別人以溫暖，

無助的人帶給別人以力量，

老王的存在，

給文革的黑夜帶來一束人性的光芒。

常坐車、說閑話、魚肝油……

處困境而常懷悲憫之心，

經(jīng)苦難而不忘愧怍之情，

楊絳的文章，

在歲月的荒野開出柔軟清凈的智慧之蓮。

當(dāng)善良和善良相遇，

當(dāng)苦難與正義同行，

世界便是一片溫暖，

花開自在，宇宙莊嚴(yán)。

余老師在點評我的課時，認(rèn)為我安排的三個環(huán)節(jié)，活動形式有變化，從說、品、寫等角度訓(xùn)練學(xué)生能力，整體上具有抓住關(guān)鍵，設(shè)計話題；品析對話，賞析細(xì)節(jié)的優(yōu)點。在修改點上，余老師建議我還要增加鋪墊的內(nèi)容，把文本講清楚，增加課文教學(xué)中的積累，凸顯作者寫人敘事最重要的部分的品質(zhì)。在教學(xué)技能方面，余老師建議我少用碎問推進(jìn)教學(xué)，要通過設(shè)置話題，設(shè)計活動，利用課文訓(xùn)練學(xué)生能力。

最后，余老師提出了新的教學(xué)創(chuàng)意：

第一步，教學(xué)鋪墊（厚重鋪墊）。

第二步，文意把握。據(jù)文闡釋：“三輪”二字，非常重要?；顒有问剑赫f。

第三步，故事精讀。細(xì)節(jié)欣賞：“愧怍”之意，全在文中?；顒有问剑簩?。

這次的工作室活動，余老師也講了《老王》一課。余老師在進(jìn)行了厚重的教學(xué)鋪墊后，設(shè)計了三個教學(xué)活動。

活動一：“一段話”分析，課文第一段的作用分析。從而引出：“三輪”二字，籠罩全篇。

活動二：“一段話”品味，品味課文第四段的表達(dá)技巧。從而引出側(cè)面描寫、首尾呼應(yīng)的手法以及用兩個“生活瞬間”表現(xiàn)人物生活狀況的寫法。

活動三：“一個部分”欣賞，品析、欣賞第8段到課文結(jié)尾。讓學(xué)生深深體會這一部分字、詞的表現(xiàn)力。

古詩云：“豈知灌頂有醍醐，能使清涼頭不熱。”余老師的課令我眼界大開，豁然開朗。感謝余老師，把我引領(lǐng)到一個遼闊、純美的語文世界，那里，碧桃滿樹，流鶯比鄰，水草鮮美，落英繽紛；感謝余老師，讓我在偏安一隅中驚覺，在盲人摸象后頓悟，他讓我走出謬誤和表象的跋涉，走進(jìn)深度的專業(yè)修煉，最終完成一次絢爛的涅磐。

楊高旺，河北省廊坊市大城縣教育局教研室副主任，中學(xué)語文教研員，中學(xué)高級教師，河北省學(xué)科名師，河北省特級教師。endprint