《曹操：從英雄到奸雄》備教手記

2012年11月22日，雪花飄飄，一切那么美好，似乎預(yù)示著一個(gè)美好的故事的發(fā)生和一些美好故事的重現(xiàn)。

我應(yīng)蘭州市教科所邀請(qǐng)，為他們的市學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班學(xué)員上一節(jié)課《楊修之死》，一上完課，吳宇坤老師跑過來(lái)對(duì)我說(shuō)：“這一課這樣上真是特別，真是沒想到啊！”欣慰之余，腦海中便重現(xiàn)出備這課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

是啊，每一個(gè)課堂故事的背后，總有許多幕后的故事值得重新回味！

溯源而上，不忘初心

其實(shí)，《楊修之死》源于我在南京市開設(shè)的《曹操：從英雄到奸雄》一課。

“作為南京市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，我們要在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中帶什么頭呢？”

2011年11月1日，在“第四期南京市學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班”分組活動(dòng)的研討會(huì)上，我們小組的教學(xué)指導(dǎo)師傅——特級(jí)教師袁源老師拋出了這樣一個(gè)問題，意在打開我們語(yǔ)文教學(xué)研究的更廣闊的視野。

我想，帶頭人，做語(yǔ)文教學(xué)這塊土地的耕耘者和守衛(wèi)者之余，還應(yīng)該是一個(gè)勇于探索、能開荒僻壤的先鋒。

“一條大河波浪寬，風(fēng)吹稻花香兩岸?！比绻Z(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程是一條大河，那么岸邊的文本解讀和作文教學(xué)園地早已百花齊放，姹紫嫣紅。而隨著勢(shì)不可擋的語(yǔ)文教改洪流的奔突，漸漸沖積出一塊嶄新而肥沃的沙洲——名著閱讀教學(xué)。大家都知道這塊沙洲蘊(yùn)含著無(wú)限的開發(fā)價(jià)值，但是，唯其新，唯其無(wú)限的不可預(yù)知性，當(dāng)時(shí)卻還是人跡罕至。大家都知道讀書很重要，也都積極倡導(dǎo)學(xué)生要好讀書，多讀書，讀好書；也想一些辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。老師們雖躊躇滿志卻也真的沒有方向，大多處于茫然觀望狀態(tài)。作為學(xué)科探索先鋒的我們，是應(yīng)該有做第一批吃螃蟹人的勇氣?。?/p>

所以，研討的結(jié)果是，袁老師率先垂范，與我們5位徒弟同臺(tái)上課，給南京市的語(yǔ)文老師呈現(xiàn)一組“名著閱讀教學(xué)”專題研究課。整體構(gòu)想為：從“課文”到“名著”，從“一篇”到“一部”。

商定開課展示的時(shí)間為12月9日，11月10日各人將上課的課題發(fā)給袁老師，11月20日將初步的教案發(fā)給袁老師。

這時(shí)，我們五位學(xué)員——王其軍、方長(zhǎng)英、華曉雋、張鵬麗和我，都清晰地感受到了來(lái)自心靈深處的熱情的萌發(fā)和伴之同生的沉沉的責(zé)任感和壓力。

做開疆僻壤的先鋒，我不會(huì)忘記，這是我們這些人的“初心”。

“山重水復(fù)”到“柳暗花明”

如何能在短短45分鐘時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣從而在課后自覺地將名著閱讀進(jìn)行到底？如何能在45分鐘內(nèi)讓聽課的老師們真正有所收獲呢？如何在短短45分鐘時(shí)間呈現(xiàn)我們的名著閱讀教學(xué)理念和探索思路？

在這之前，還沒有比較成熟的名著閱讀教學(xué)理論可供指導(dǎo)，也還沒有豐富并唾手可得的名家教學(xué)課例可供借鑒。一切需要自己探索開發(fā)。因?yàn)楦械截?zé)任的重大，因而，我很快陷入到一種焦慮和迷茫中。

首先，上哪一部名著的閱讀指導(dǎo)呢？在尚未有一點(diǎn)思路的情況下，我決定先來(lái)個(gè)地毯式搜索。

我在回顧課標(biāo)推薦的名著之后，將初中的六本教材（人教版2002年中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審?fù)ㄟ^板）找出來(lái)，將教材上與名著有關(guān)的課文找出來(lái)，羅列如下，希望找到一定的契合點(diǎn)。

七上：《綠色蟈蟈》——法布爾《昆蟲記》《山市》——蒲松齡《聊齋志異》《金色花》——泰戈?duì)枴缎略录贰对佈贰獎(jiǎng)⒘x慶《世說(shuō)新語(yǔ)》

七下：《爸爸的花兒落了》——林海音《城南舊事》 《丑小鴨》——《安徒生童話》《孫權(quán)勸學(xué)》——司馬光《資治通鑒》

八上：《湖心亭看雪》——張岱《陶庵夢(mèng)憶》

八下：《泥人張》——馮驥才《俗世奇人》

九上：《傅雷家書兩則》——《傅雷家書》《談讀書》——《培根隨筆》《我的叔叔于勒》——莫泊?！堆蛑颉贰吨侨∩骄V》——施耐庵《水滸》《楊修之死》——羅貫中《三國(guó)演義》《范進(jìn)中舉》——吳敬梓《儒林外史》《香菱學(xué)詩(shī)》——曹雪芹《紅樓夢(mèng)》《陳涉世家》——司馬遷《史記》《唐雎不辱使使命》——《戰(zhàn)國(guó)策》 《隆中對(duì)》——陳壽《三國(guó)志》

九下：《我愛這土地》——艾青《艾青詩(shī)選》《蒲柳人家》——?jiǎng)⒔B棠《蒲柳人家》《變色龍》——契訶夫《契訶夫小說(shuō)選》《熱愛生命》——杰克·倫敦《熱愛生命》《威尼斯商人》——莎士比亞《威尼斯商人》《魚我所欲也》——《孟子》《惠子相梁》——《莊子》

羅列完之后，不知為什么，也許是自己的偏愛，也許有別的原因，我將目光停留在《繁星 春水》和《新月集》上，冰心和泰戈?duì)柕臏Y源大家都知道，課內(nèi)相關(guān)的篇目就是《荷葉母親》和《金色花》。我想將這兩部名著做個(gè)串聯(lián)，希望學(xué)生能夠有興趣閱讀并且“一課兩得”。得到這個(gè)靈感，我有點(diǎn)小激動(dòng)，立即開始重讀兩部名著。

重讀的過程是快樂美好的，我得以重新品嘗語(yǔ)言的美麗。我在筆記上又一次摘錄下那些曾經(jīng)心動(dòng)而在忙碌的生活中漸漸忘卻的句子——

如果你因?yàn)槭チ颂?yáng)而流淚，那么你也將失去群星了。

不要因?yàn)榍捅谑歉叩?，而讓你的愛情坐在峭壁上?/p>

休息與工作的關(guān)系，正如與眼瞼與眼睛的關(guān)系。

鳥兒愿化為一朵云，云兒愿化為一只鳥。

當(dāng)我們是大為謙卑的時(shí)候，便是我們最接近于偉大的時(shí)候。

神對(duì)人說(shuō)道：“我醫(yī)治你所以傷害你，愛你所以懲罰你?！?/p>

使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。

根是地下的枝，枝是空中的根。

如果你把所有的錯(cuò)誤都關(guān)在門外時(shí)，真理也被關(guān)在了門外。

鳥翼上系上了黃金，這鳥便永遠(yuǎn)不能在天上翱翔了。

……

從重讀中抽身出來(lái)，我有了第一個(gè)思路——

課題：《荷葉 母親》

設(shè)想：由“一篇”到“兩部”

教學(xué)過程：

1.學(xué)習(xí)《荷葉母親》一文，體會(huì)對(duì)母愛的感念

2.呈現(xiàn)《繁星 春水》中關(guān)于母愛的小詩(shī)

3.閱讀冰心的《小橘燈》，感受“童真”

4.推薦《繁星 春水》中關(guān)于小孩子的詩(shī)（童心的詩(shī)）

5.冰心的詩(shī)與泰戈?duì)柕脑?shī)的關(guān)系

6.由冰心的詩(shī)推薦泰戈?duì)柕摹缎略录?/p>

第二天我將自己的思路又進(jìn)行了仔細(xì)思考，覺得教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)繁雜，一堂課根本完成不了，而且?guī)缀跞墙處煹幕顒?dòng)，幾乎沒有什么學(xué)生能做的事，是典型的“師本”課堂。于是修改“過程”——

1.課前讓學(xué)生從《繁星春水》中選擇五則左右的小詩(shī)，選擇那些有文采、有哲理的。

2.課前請(qǐng)學(xué)生欣賞、品析、誦讀，課堂上讓他們互相交流、展示、演讀。

3.學(xué)習(xí)《荷葉母親》，體會(huì)作者對(duì)母親的感念，仿寫最后一段。

4.教師從學(xué)術(shù)的角度、文學(xué)的角度舉例介紹《繁星 春水》，引用一點(diǎn)專家的評(píng)議，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)閱讀興趣。

5.由冰心勾連泰戈?duì)?，介紹《新月集》，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

11月9日，我將初步設(shè)想告訴袁老師，征求師傅的意見。她笑笑說(shuō)：“你這幾年都在初三呀，為什么要選擇初一的課呢？”

回來(lái)后，感覺有些失落，自己費(fèi)心設(shè)計(jì)的課被委婉地否定了。晚上靜下心來(lái)，細(xì)細(xì)地琢磨師傅的用意。是的，我一直在教初三，為什么我不選取初三的內(nèi)容而要舍近求遠(yuǎn)？?jī)H僅是因?yàn)閭€(gè)人愛好么？其實(shí)心里有一個(gè)答案的，只是之前潛意識(shí)里回避著不想承認(rèn)：初三面臨中考，雖然課外閱讀更為重要，但是開課難度大，利害關(guān)系也更大些，同時(shí)，初三教材涉及的幾部名著《三國(guó)演義》《水滸》《傅雷家書》等等有深度有廣度，開課是個(gè)挑戰(zhàn)。

琢磨琢磨，發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)，也明白了師傅的委婉提示——教學(xué)是自然真實(shí)的行為，按照正常的教學(xué)進(jìn)度是最自然的；挑戰(zhàn)是作為學(xué)科帶頭人的我們不該回避的問題。此刻，心里的“委屈”一掃而光，我豁然開朗了。

柳借三篙翠，花分一脈香

得到師傅的啟發(fā)后，我再次進(jìn)入一種小小的亢奮狀態(tài)。帶著重讀冰心泰戈?duì)柕拿篮?，放下《荷葉母親》和《金色花》，開始翻起九年級(jí)（上）的課本。

看到《楊修之死》，我忽然回憶起上一屆學(xué)生學(xué)這課時(shí)興味盎然的課堂情景，對(duì)，就由它切入！由《楊修之死》一文激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》《三國(guó)志》的興趣，正好也與初三的教學(xué)進(jìn)度一致。我把這個(gè)設(shè)想跟師傅再作匯報(bào)，袁老師給了我一個(gè)肯定的微笑。

于是，我踏上了又一段重讀之旅?！度龂?guó)演義》《三國(guó)志》和易中天的《品三國(guó)》等以前讀過的作品又一本本搬到床頭幾上。

很大程度上，備課的過程是一個(gè)“借”的過程。有的老師認(rèn)為，一堂真正屬于自己的課是充滿自我個(gè)性的，對(duì)于課的解讀應(yīng)以自己的為主，這個(gè)觀點(diǎn)我同意。但是，我也認(rèn)為，攬讀別人的思想也很重要，因?yàn)槊總€(gè)人都不是完美的“全才”，由于個(gè)人的學(xué)識(shí)、視角乃至個(gè)性的不同，對(duì)事物的看法總會(huì)有這樣那樣的不足或者片面，從他人的思想中有時(shí)可以發(fā)現(xiàn)更好的思維角度，這種啟發(fā)一定會(huì)對(duì)自己有借鑒，不管是正面的、側(cè)面的亦或反面的?！拌彵诮韫狻?，借用別人的有價(jià)值的“光”是借；“草船借箭”，巧用別人射來(lái)的箭也是借嘛。

一借。百花齊放的信息資源里有很多養(yǎng)分。

我還是喜歡摘錄——

比如歷代名人對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。

“其惟殺伐小為過差，離間人骨肉以為酷耳，御將自古少有?！保▽O權(quán)）

“曹公古直，甚有悲涼之句?！保ㄧ妿V）

“臨危制變，料敵設(shè)奇，一將之智有余，萬(wàn)乘之才不足?！保ㄌ铺冢?/p>

“青山為浪入漳州，銅雀臺(tái)西八九丘。螻蟻往還空壟畝，麒麟埋沒幾春秋。功名蓋世知誰(shuí)是，氣力回天到此休。何必地中馀故物，魏公諸子分衣裘?！?（王安石）

“曹操至少是一個(gè)英雄” （魯迅）

“往事越千年，魏武揮鞭，東臨碣石有遺篇?！?（毛澤東）

“曹操的遺囑‘分香賣履，留戀妾婦體現(xiàn)出曹操的大氣與自負(fù)，就不談國(guó)家大事，不說(shuō)豪言壯語(yǔ)，就說(shuō)些小事，你們把我怎么樣，你們說(shuō)我是小人就是小人又怎樣，我曹操就是曹操，我才不在乎你們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)我呢。我就是這樣的人?！保ㄒ字刑欤?/p>

……

還有一些關(guān)于曹操的文學(xué)形象和歷史形象的一些背景資料。

北宋時(shí)，三國(guó)故事的講史話本中擁劉反曹的傾向性已很鮮明。

元代，蒙古族入主中原，元朝統(tǒng)治者對(duì)漢人實(shí)施高壓政策，人心思漢，這又為“三國(guó)故事”或“三國(guó)戲”中的“擁劉反曹”提供了現(xiàn)實(shí)土壤。

于是，“操以急，吾以寬，操以暴，吾以仁，操以譎，吾以忠：每與操相反?！痹诓懿偕砩希畜w現(xiàn)了封建統(tǒng)治階級(jí)的全部惡劣品質(zhì)。

……

因而，曹操的文學(xué)形象以歷史形象為原型，但比歷史人物更深刻，更具典型意義?？梢赃@樣認(rèn)為：《三國(guó)演義》與《三國(guó)志》分別體現(xiàn)了曹操的文學(xué)形象和歷史形象。

了解大量的資料是需要的，在信息化時(shí)代，獲得資料也是容易的。但是，要從中找到一個(gè)好的思路卻不易。

二借。同仁的探索中有很多啟迪。

很巧，在備課期間，聽了南京市人民中學(xué)毛韻華老師和江寧天景山中學(xué)楊正奎老師的兩節(jié)“一課，一書，一人”思路的閱讀課《綠色蟈蟈》和《金色花》，又有茅塞頓開之感。也體會(huì)到“語(yǔ)文人相親”的別樣的美好。

毛韻華老師的《綠色蟈蟈》一課，以這一篇為例，讓學(xué)生充分感受到《昆蟲記》一書有理有趣、有情有義，不看不知道，《昆蟲記》的世界充滿愛的奇妙。作家將專業(yè)知識(shí)與人生感悟熔于一爐，用優(yōu)美的語(yǔ)言娓娓道來(lái)。在對(duì)一種種昆蟲的本領(lǐng)、長(zhǎng)相特征、生活習(xí)性等的描述中體現(xiàn)他對(duì)世事特有的眼光，字里行間洋溢著對(duì)生命的尊重與熱愛。

楊正奎老師的《金色花》一課，由“品讀一首美麗的詩(shī)”到“打開一本好書”，通過品味《金色花》一文中美美的畫面、美美的形象和美美的感情，激發(fā)學(xué)生閱讀《新月集》的興趣，引發(fā)他們進(jìn)一步閱讀泰戈?duì)栠@個(gè)人的熱情。

兩位老師的課給了我很大的啟發(fā)，有很好的可以借鑒之處。

三借。學(xué)生的思想和需求更是我們的源頭活水。

根據(jù)以上已有的積累，我開始尋找課的主線。

那一天，聽到兩位學(xué)生課間的閑聊。

……

甲：真是說(shuō)曹操曹操就到?。?/p>

乙：我是曹操嗎？曹操是壞人，我是好人好吧！

甲：誰(shuí)說(shuō)曹操是壞人？人家可是歷史上有名的軍事家，小說(shuō)那是瞎寫的……

這個(gè)角度不錯(cuò)?。∥矣辛艘粋€(gè)思路，立刻寫下了一個(gè)課題——“英雄？奸雄？”，副標(biāo)題為“《三國(guó)志》《三國(guó)演義》中的曹操形象”。

要想讓這節(jié)課順利地進(jìn)行，學(xué)生必須要求有一定的課前“學(xué)習(xí)”，必須布置學(xué)生課前自學(xué)：閱讀課文《楊修之死》和《隆中對(duì)》，歸納兩文中的曹操的特點(diǎn)，提出自己不解的問題。

我自己也要做好以下的“功課”：

閱讀《三國(guó)志》這本書，根據(jù)初中學(xué)生的文言閱讀水平，篩選有關(guān)曹操的短小片段故事；

閱讀《三國(guó)演義》，選擇學(xué)生比較熟悉的故事兩三個(gè)（也可以課前做個(gè)調(diào)查），如“三顧茅廬”“煮酒論英雄”“敗走華容道”等家喻戶曉的故事；

圍繞這個(gè)話題，再有目的地搜索資料信息。

我摘錄了一些曹操的正傳外傳之類的小故事。

太祖少機(jī)警，有權(quán)數(shù)，而任俠放蕩，不治行業(yè)，故世人未之奇也；惟梁國(guó)橋玄、南陽(yáng)何颙異焉。玄謂太祖曰：“天下將亂，非命世之才不能濟(jì)也，能安之者，其在君乎！”年二十，舉孝廉為郎，除洛陽(yáng)北部尉，遷頓丘令，征拜議郎。

曹瞞傳云：太祖少好飛鷹走狗，游蕩無(wú)度，其叔父數(shù)言之于嵩。太祖患之，后逢叔父于路，乃陽(yáng)敗面喎口；叔父怪而問其故，太祖曰：“卒中惡風(fēng)?！笔甯敢愿驷?。嵩驚愕，呼太祖，太祖口貌如故。嵩問曰：“叔父言汝中風(fēng)，已差乎？”太祖曰：“初不中風(fēng)，但失愛于叔父，故見罔耳?！贬阅艘裳伞Ｗ院笫甯赣兴?，嵩終不復(fù)信，太祖于是益得肆意矣。

九州春秋曰：時(shí)王欲還，出令曰“雞肋”，官屬不知所謂。主簿楊修便自嚴(yán)裝，人驚問修：“何以知之？”修曰：“夫雞肋，棄之如可惜，食之無(wú)所得，以比漢中，知王欲還也?！碧婕葢]始終有變，以楊修頗有才策，而又袁氏之甥也，於是以罪誅修。

……

我還從《三國(guó)志》中選擇了評(píng)價(jià)曹操、劉備和諸葛亮的文字，比較分析作者陳壽的觀點(diǎn)。

先主之弘毅寬厚，知人待士，蓋有高祖之風(fēng)，英雄之器焉。及其舉國(guó)托孤於諸葛亮，而心神無(wú)貳，誠(chéng)君臣之至公，古今之盛軌也。機(jī)權(quán)幹略，不逮魏武，是以基宇亦狹。然折而不撓，終不為下者，抑揆彼之量必不容己，非唯競(jìng)利，且以避害云爾。（《三國(guó)志·蜀書二·先主傳》）

諸葛亮之為相國(guó)也，撫百姓，示儀軌，約官職，從權(quán)制，開誠(chéng)心，布公道；盡忠益時(shí)者雖讎必賞，犯法怠慢者雖親必罰，服罪輸情者雖重必釋，游辭巧飾者雖輕必戮；善無(wú)微而不賞，惡無(wú)纖而不貶；庶事精練，物理其本，循名責(zé)實(shí)，虛偽不齒；終於邦域之內(nèi)，咸畏而愛之，刑政雖峻而無(wú)怨者，以其用心平而勸戒明也?？芍^識(shí)治之良才，管、蕭之亞匹矣。然連年動(dòng)眾，未能成功，蓋應(yīng)變將略，非其所長(zhǎng)歟！（《三國(guó)志·蜀書五·諸葛亮傳》）

太祖運(yùn)籌演謀，鞭撻宇內(nèi)，攬申、商之法術(shù)，該韓、白之奇策，官方授材，各因其器，矯情任算，不念舊惡，終能總御皇機(jī)，克成洪業(yè)者，惟其明略最優(yōu)也。抑可謂非常之人，超世之杰矣。

不難看出，陳壽對(duì)曹操的評(píng)價(jià)很高，超出了劉備和諸葛亮。但上面這個(gè)設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)是，內(nèi)容沒有興奮點(diǎn)，比較冗雜，大量的文言出現(xiàn)，也許并不能激發(fā)學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》或《三國(guó)志》的閱讀興趣，反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)這兩本書都產(chǎn)生畏懼心理。

于是，我寫出了一個(gè)簡(jiǎn)案——

一、由《楊修之死》引出“曹操”這個(gè)人

二、學(xué)生眼中的曹操

三、“大家”眼中的曹操（魯迅、毛澤東、易中天等）

四、復(fù)習(xí)《觀滄?！贰洱旊m壽》認(rèn)識(shí)曹操的詩(shī)人形象

五、課堂總結(jié)：從不同側(cè)面認(rèn)識(shí)了曹操這個(gè)形象

寫下來(lái)之后，反復(fù)想象課堂情狀?？傆X得這個(gè)上課思路有兩個(gè)大疑慮：

一、“你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)”，這是語(yǔ)文課嗎？要完成怎樣的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)呢？好像是種了人家歷史課的“田”呢。

二、能不能激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》或《三國(guó)志》的興趣呢？這是學(xué)生需要的嗎？好像是立足在我老師的視角的吧。

針對(duì)第一個(gè)疑慮，想到語(yǔ)文學(xué)科的總體目標(biāo)是語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，這節(jié)課到底是語(yǔ)言文字的理解還是運(yùn)用呢？如何才能上得像語(yǔ)文課呢？作調(diào)整——

1.復(fù)習(xí)《龜雖壽》《觀滄?！?，引出“詩(shī)人曹操”。

2.回顧《隆中對(duì)》，引出對(duì)《三國(guó)志》的介紹。

3.閱讀《楊修之死》，體會(huì)作者高超的敘事藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》的興趣。

4.了解《三國(guó)演義》中的其他形象如劉備、諸葛亮等與曹操形象的關(guān)系。

5.課堂總結(jié)：歷史上的曹操和文學(xué)作品中的曹操。

第二個(gè)疑慮呢？課堂的“興趣點(diǎn)”在哪里？如何找到上課的輕松而又巧妙的切入點(diǎn)呢？

啟發(fā)了我的還是學(xué)生！

一個(gè)學(xué)生來(lái)背書，當(dāng)聽到“采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜”時(shí)，我心里一動(dòng)，筆下意識(shí)在一張紙上寫道：“采花釀蜜，甘苦為誰(shuí)？”是啊，老師辛苦地備課，到底是為誰(shuí)的甘苦呢？不就是學(xué)生嗎？那么有問題問問學(xué)生也許可以得到解決了。

這次，我主動(dòng)去和學(xué)生聊。果然得到了他們感興趣的信息。

當(dāng)我把教學(xué)視角轉(zhuǎn)向?qū)W生的時(shí)候，又一次豁然開朗。找到了課的切入點(diǎn)，還有“三顧”“三笑”等“興致點(diǎn)”。接下來(lái)，我的教案寫得特別快。我對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行了重新的梳理，也調(diào)整了小方向，轉(zhuǎn)為“怎么寫”這個(gè)語(yǔ)文的能力點(diǎn)。即通過曹操這個(gè)人從“英雄”到“奸雄”的變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中“虛構(gòu)”的妙處——虛構(gòu)，使情節(jié)更生動(dòng)；虛構(gòu)，使形象更豐滿；虛構(gòu)，使個(gè)性更鮮明。

往事值得回顧，故事期待重來(lái)

12月9日，在美麗的南京市三中文昌校區(qū)，展示會(huì)場(chǎng)氣氛熱烈，來(lái)自全市各區(qū)的老師們濟(jì)濟(jì)一堂。

課前休息時(shí)間，當(dāng)大頻幕上打出最新影片《銅雀臺(tái)》的大幅劇照時(shí)，立刻引發(fā)學(xué)生和老師們的熱議，我聽到學(xué)生首先在談他們喜歡的明星，然后轉(zhuǎn)到“曹操”。我聽到兩個(gè)男生為張豐毅扮演的曹操和電視連續(xù)劇里的曹操哪個(gè)更“像”爭(zhēng)得不亦樂乎時(shí)，我的臉上露出了欣慰的微笑，我感覺迎接我的將是一個(gè)快樂而精彩的課堂。

那天的六節(jié)名著閱讀指導(dǎo)課，可謂精彩紛呈。上課者用課闡釋我們對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的思考，觀課人用熱情詮釋他們對(duì)語(yǔ)文的追尋。另外五位老師的課題及特點(diǎn)分別是：

張老師《荷葉母親》——清新，注重課本，注重朗讀。

方老師《金色花》——自然，以教材為由頭往深廣延伸，認(rèn)識(shí)一個(gè)人。

王老師《重溫經(jīng)典，走進(jìn)〈論語(yǔ)〉》——親切，讓經(jīng)典從殿堂上走下，讓圣人從神話中還原。

華老師《魯迅留下的拼圖》——厚實(shí)，從拼圖中重識(shí)魯迅，為人父，為人夫，為人友。

袁老師《鐘愛·典藏》——巧妙智慧，娓娓道來(lái)，踏雪無(wú)痕，余味裊裊。

回望備課路，我知道，備好一節(jié)課，需要“萬(wàn)水千山只等閑”的氣度，要有“柳暗花明又一村”的睿智，更需要有“吹盡黃沙始見金”的執(zhí)著，是“眾里尋他千百度”“為伊消得人憔悴”的過程。

而這“燈光漂白四壁”的歷程其實(shí)也會(huì)給我們自己的靈魂一個(gè)豐富美麗的“假期”，充電、加餐，暫離繁雜，慢慢沉淀，哪怕走走彎路、岔路，也有很多美麗的風(fēng)景。所以，在啟承轉(zhuǎn)合、一波三折的教學(xué)故事中，一定會(huì)有值得以后重新回味的精彩。

期待這樣的故事，在我的、你的、大家的教學(xué)生涯中可以重來(lái)。

王躍平，特級(jí)教師，現(xiàn)居江蘇南京。