問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)規(guī)避的幾個(gè)問(wèn)題

田蕓

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是指通過(guò)教師設(shè)立一系列有難度的問(wèn)題活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，營(yíng)造一種強(qiáng)烈的課堂求知?dú)夥誟1]。問(wèn)題情境教學(xué)最早可追溯到古希臘蘇格拉底的問(wèn)題教學(xué)法，后來(lái)教育家的主張和觀點(diǎn)中也不乏問(wèn)題情境教學(xué)的陳述，如杜威提出問(wèn)題情境的教學(xué)模式為：“設(shè)置問(wèn)題情境—確定問(wèn)題—擬定解決問(wèn)題方案—執(zhí)行計(jì)劃—總結(jié)與評(píng)價(jià)”[2]。

創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，將問(wèn)題置于學(xué)生熟悉的情境中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣，更貼近生活和實(shí)際、更容易被學(xué)生接受和理解，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中打開(kāi)思路、開(kāi)拓創(chuàng)新，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力等，是每個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者孜孜以求的事情。下面，筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一、 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)忽視“趣味性”

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的直接因素。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平以及接受能力，將數(shù)學(xué)問(wèn)題融于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境之中，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生探究的愿望。

如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課中，教師用學(xué)生喜歡的樂(lè)高積木來(lái)建構(gòu)整體和部分的數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生通過(guò)討論，完成表格1和表格2：

以樂(lè)高積木這個(gè)學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容為切入點(diǎn)，使得學(xué)生快速地融入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，然后通過(guò)表格的方式讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考整體和部分的概念，引導(dǎo)學(xué)生理解“單位1”、和的意義，使學(xué)生充分理解分?jǐn)?shù)的含義。教師還可以繼續(xù)用樂(lè)高積木讓學(xué)生體會(huì)、等分?jǐn)?shù)的意義，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的實(shí)物緊密聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)課上得生動(dòng)有趣、興趣盎然，達(dá)到事半功倍的效果。

二、 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)忽視“接受性”

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要遵循的基本原則是適應(yīng)學(xué)生的內(nèi)在需要。心理學(xué)研究表明，兒童喜歡在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，情緒狀態(tài)越好，學(xué)習(xí)效果就越佳[3]。因此，情境創(chuàng)設(shè)要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及心理特點(diǎn)，切忌脫離實(shí)際和不考慮學(xué)生的實(shí)際理解能力，緊扣學(xué)習(xí)主題，防止學(xué)習(xí)目標(biāo)的“跑偏”。

如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“平移與旋轉(zhuǎn)”的課堂上，某位教師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：在PPT上展示了一幅游樂(lè)場(chǎng)的畫(huà)面，然后提問(wèn)：“同學(xué)們喜歡去游樂(lè)場(chǎng)玩嗎？”大家都紛紛表示喜歡，然后又讓學(xué)生觀察圖片：“游樂(lè)場(chǎng)里有什么？”同學(xué)們的回答各種各樣，有小朋友、小火車(chē)、花、草等等，花了很多時(shí)間后，學(xué)生終于回答出教師想要的答案：滑梯、摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬。而同樣一個(gè)情境，換一個(gè)提問(wèn)方式，教師直接開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提問(wèn)：“同學(xué)們都喜歡去游樂(lè)場(chǎng)玩摩天輪、滑滑梯，大家思考一下同樣是坐摩天輪和滑滑梯，它們動(dòng)起來(lái)有什么不同呢？”這樣直接將學(xué)生的思維引入問(wèn)題的本質(zhì)中，讓學(xué)生的思考集中在問(wèn)題的核心上，緊扣教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，問(wèn)題的提問(wèn)一定要考慮學(xué)生的接受水平和認(rèn)識(shí)能力，忌拖泥帶水、冗長(zhǎng)拖沓，要言簡(jiǎn)意賅、一針見(jiàn)血，避免學(xué)生在理解上出現(xiàn)偏差。

三、 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)忽視“層次性”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展[4]?？紤]學(xué)生之間存在著知識(shí)水平、生活背景、興趣愛(ài)好等方面的差異，因此創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境應(yīng)該內(nèi)容豐富，讓學(xué)生有一定的思維空間和想象空間，充分拓展思維，讓他們積極參與到問(wèn)題情境中。教師在課堂上的提問(wèn)要照顧到全體學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境爭(zhēng)取讓所有學(xué)生都能參與其中，使每個(gè)學(xué)生從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決過(guò)程中都有自己的想法，讓學(xué)生都能體會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中帶來(lái)的愉悅。

如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的意義”這節(jié)課時(shí)，某教師為了體現(xiàn)問(wèn)題情境的層次性，在揭示了百分?jǐn)?shù)的意義后，拋出問(wèn)題：“同學(xué)們想一下日常生活中，哪些地方我們會(huì)用到百分?jǐn)?shù)呢？”大家集思廣益，有的說(shuō)：“電腦下載東西時(shí)會(huì)顯示百分?jǐn)?shù)”，有的說(shuō)：“手機(jī)充電時(shí)會(huì)顯示百分?jǐn)?shù)”，有的說(shuō)：“衣服上的標(biāo)簽上會(huì)給出用什么材料以及所占的百分?jǐn)?shù)”等等。然后教師進(jìn)一步提問(wèn)：“學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)可以解決什么問(wèn)題？同學(xué)們自己試著編一道用百分?jǐn)?shù)給出的題目并解答?！?/p>

這樣，每位學(xué)生都開(kāi)動(dòng)腦筋，通過(guò)與同學(xué)們展開(kāi)討論，交流自己的想法和做法。教師將問(wèn)題匯總，歸納分析給出最佳方案。該問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)具有層次性，從簡(jiǎn)單問(wèn)題出發(fā)，由淺入深地提出問(wèn)題，吸引學(xué)生思考，教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)引導(dǎo)學(xué)生去思考、去創(chuàng)新，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升對(duì)知識(shí)的理解。

四、 問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)忽視“開(kāi)放性”

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是具有樂(lè)趣的，與現(xiàn)實(shí)接軌的，而且要具有一定的教育意義，同時(shí)還要具有一定的創(chuàng)新空間”[5] 。如在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，將該課設(shè)計(jì)為三大版塊：

第一版塊：請(qǐng)你解決。某品牌沖鋒衣搞促銷(xiāo)活動(dòng)，在華聯(lián)商場(chǎng)打五折銷(xiāo)售，在物美商場(chǎng)按“滿100減40元”的方式銷(xiāo)售，小明要買(mǎi)一件原價(jià)為1200元的該品牌沖鋒衣，去哪個(gè)商場(chǎng)買(mǎi)更省錢(qián)？

第二版塊：請(qǐng)你定奪。小明想買(mǎi)一個(gè)手機(jī)。手機(jī)大賣(mài)場(chǎng)、蘇寧電器、京東商城都在開(kāi)展促銷(xiāo)活動(dòng)。請(qǐng)你找出它們的促銷(xiāo)方式并幫小明買(mǎi)到最省錢(qián)的手機(jī)。

第三板塊：請(qǐng)你策劃。小明媽媽想把跑步機(jī)放到58同城的二手貨市場(chǎng)上賣(mài)掉，原價(jià)5000元買(mǎi)的，打算3000元賣(mài)掉，請(qǐng)你為她設(shè)計(jì)一則廣告。

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，不僅要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要緊扣教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生發(fā)散思維，體會(huì)并提煉生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用。但情境不是讓學(xué)生為生活化而生活化，為故事而故事的牽強(qiáng)附會(huì)，而是讓學(xué)生在情境化的活動(dòng)中體驗(yàn)從問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)語(yǔ)言、經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些請(qǐng)學(xué)生策劃的情境，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，使情境創(chuàng)設(shè)更好地為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境要具有趣味性、接受性、層次性、開(kāi)放性，同時(shí)兼顧學(xué)生理解能力和思維方式的差異，最大程度地讓學(xué)生參與到情境中。小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，一方面要注意選擇合理的情境素材，創(chuàng)設(shè)有效合理的問(wèn)題情境；另一方面，教師要結(jié)合自身特點(diǎn)，形成言簡(jiǎn)意賅、切中要點(diǎn)、高效有趣的具有自身特色的問(wèn)題情境，這樣學(xué)生才會(huì)更容易地融入到問(wèn)題情境中。因此，教師要勤學(xué)苦練，提高問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性，擯棄熱鬧浮華、喧賓奪主的情境，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，收獲數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精彩與高效。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳華鐘.小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題—自主探究解決”教學(xué)的探討[J]，福建教育，2001（8）.

[2] 陸敏雅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾點(diǎn)思考.[J]小學(xué)教學(xué)參考.2012（2）.

[3] 趙向東.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣[J].中國(guó)校外教育：中旬刊，2010（4）.

[4]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.