大學生生命意義與心理健康的關系研究

熊笑顏 陳栩 劉云花

【摘要】生命意義即個體對生命的價值、生活的目標的一種價值判斷。大學生處于人生發(fā)展的關鍵時期，而近年來卻不斷出現(xiàn)的大學生藐視自己和他人生命的現(xiàn)象，引起了社會各界對大學生的生命教育的重視。本研究旨在對大學生生命意義感進行調查和分析，了解當前大學生生命意義感現(xiàn)狀及其與心理健康的關系，為進一步的生命教育提供科學的實證資料。

【關鍵詞】生命意義；心理健康

近年來，大學生自殺或他殺漠視生命現(xiàn)象時有發(fā)生，反思大學生中頻繁出現(xiàn)的此類事件， 現(xiàn)有的教育對大學生的生命關注不夠，沒有幫助他們認識自己生命的價值和意義，沒有引導他們對生命和死亡形成正確的認識，學生因不了解死亡的真相和威脅，失去了生命存在的動力和緊迫感，失去了對生命的珍惜[1]。大學生的年齡一般在18-22歲，介于青少年晚期和成年初期，處于自我同一性形成的關鍵階段，更是人格發(fā)展的重要時期，如果能在這個時期引導大學生建立起正確的生命意義感，確定明確的人生目標，才能使其面對人生的各種挑戰(zhàn)與考驗，才有助于大學生們未來人生的發(fā)展[2]。

本研究試圖以問卷的方式對大學生的生命意義的情況及特點進行了解，并探討其生命意義與心理健康的關系，為大學生心理健康教育和生命教育提供實證性的參考依據，從生命意義的角度，來教育大學生走出“生命困境”，創(chuàng)造有價值的人生。

一、對象與方法

1、對象

在南昌市五所高校中隨機分層抽樣并發(fā)放問卷1000份，回收920份有效問卷，有效率 92%。其中男生490名，女生 430 名；城市學生470名，農村學生450名； 大一學生267名，大二學生 254 名，大三學生239名，大四學生160名； 獨生子女378名，非獨生子女542名。年齡 16 ～22 歲。

2、方法

（1）生命意義量表。PIL Test （Purpose in life Test）宋秋蓉（1992）在 Crumbaugh 和 Maholic 編制的生活目標量表基礎上改編而成[3]。包含 20 個題目，以 Likert 五點量表方式作答， 量表題目由正反兩種計分方式類型的題目構成，得分越高表示生命意義感越高。

（2）SCL-90癥狀自評量表。SCL-90量表由90個項目組成，每個項目采用5級評分制（無=1、輕度=2、中度=3、偏重=4、嚴重=5）。該量表包含10個因子，10個因子分別為軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和未分型因子，得分越高，顯示癥狀越嚴重。

（3）調查方法。采用匿名問卷調查的方法，由經統(tǒng)一培訓合格的調查員向被調查者說明研究目的和意義，被調查者自行填寫問卷，并當場回收問卷。

（4）統(tǒng)計分析。采用 SPSS 12.0統(tǒng)計軟件包對調查資料進行分析，統(tǒng)計方法采用獨立樣本 t 檢驗，Pearson相關和線性回歸方法。

二、結果

1、大學生生命意義基本狀況

由表1可以看出，大學生的生命意義得分不存在顯著差異的性別差異。大學生的生命意義存在顯著的年級差異，多重比較結果顯示，各年級大學生的生命意義得分中一年級最低，四年級最低，一年級和四年級學生生命意義得分有顯著差異。 （ P值<0.05）

2、男女大學生SCL-90總均分和各因子均分與全國青年常模的統(tǒng)計分析

由表2可以看出，大學生總分除了人際關系敏感與青年常模無顯著性差異、男生組恐怖因子低于全國青年常模之外，SCL-90其他所有因子，包括總均分均顯著高于全國青年常模。各個因子分中，男女生的軀體化、抑郁、恐怖和偏執(zhí)4個因子上有顯著性差異，女生的得分高于男生，說明女生在心理健康水平上比男生差，需要我們更多的關心與幫助。男女生在其他因子上的差別不顯著。

3、大學生生命意義與心理健康水平的關系

由表3可以看出，生命意義量表各因子的得分都與心理健康各因子的得分呈顯著的負相關關系，這說明大學生的生命意義感越強，其心理健康水平就越好。

三、討論

（1）對大學生生命意義的現(xiàn)狀研究發(fā)現(xiàn)，大學生總體的生命意義感狀況不容樂觀，相當一部分大學生缺乏生活目標，體驗不到自我價值和意義，空虛無聊等。也正因為對自身的意義和價值的認同不夠，個體在生活中缺乏動力，遇到挫折和困難時容易產生無助感，采取消極的方式對待生活[4]。大學生的生命意義沒有顯著的性別差異，在年級差異上，本研究發(fā)現(xiàn)大學一年級學生的生命意義水平最低，這是因為剛入校的大學生，部分會因為生活環(huán)境、生活方式及學習方式產生不適應，理想中的大學與現(xiàn)實中的大學落差很大，不知道自己的天賦和興趣是什么，對大學生生活很迷惘，所以大一新生的生命意義感水平最低，經過大二和大三的鍛煉，大部分學生已經找到了人生目標，對學校的環(huán)境也已經逐漸適應，特別到了大四，伴隨著找就業(yè)和升學的壓力，目標性和責任感到達一個高峰，必須要為自己的將來打算，導致生命意義感水平最高。

（2）本研究結果表明，大學生的心理健康呈亞健康狀態(tài)，存在各種明顯的心理問題，相關分析結果顯示，生命意義量表各因子的得分與心理健康各因子的得分呈顯著的負相關關系，即大學生的生命意義感越強，其心理健康水平則越佳。這樣的結果也證明了生命意義感對于大學生心理健康的重要性，也進一步說明讓學生懂得和理解生命的價值及其意義，對大學新生進行生命意義感的培養(yǎng)是非常必要的。

（3）大學生生命意義感培養(yǎng)的建議。結合目前大學生生命意義感缺失的嚴峻現(xiàn)實，高校教育工作者應重視和加強大學生的生命意義教育，引導大學生在體驗生命意義的過程中確立自我，促進自我的全面發(fā)展。首先， 應針對不同對象、不同階段有所側重地開展大學生的生命意義教育。大學一年級是大學時代的重要時期，價值感和人生觀也是在這一時期定型的，高校教育工作者應該抓住這一關鍵期， 幫助大一學生找到新的生命意義。到大二時期，則要引導大學生明確的學習和生活目標，針對大學生不同階段的心理特點和需求開展更有效地教育。其次，生命教育的內容要全面和系統(tǒng)。要讓大學生了解關于生命的知識，正確認識生命，珍愛生命，引導大學生找到生活的目標，感受到生命的意義。最后，生命教育應注重多渠道并舉?？梢栽趯W校開設生命教育課程，利用心理健康教育課程為平臺，通過課堂教學的方法讓每一個學生做生涯規(guī)劃書，確定自己的方向和目標，同時要充分發(fā)揮輔導員的作用，通過主題班會的形式開展生命教育的實踐活動，及時的發(fā)現(xiàn)需要危機干預的學生[5]。

【參考文獻】

[1] 李虹.自我超越生命意義對壓力健康關系的調節(jié)作用[J].心理學報，2006，38（3）：422-424.

[2] 李旭，盧勤.大學新生生命意義感與心理健康狀況的相關研究[J].中國健康心理學雜志，2010，18（10）：1232-1235.

[3] 宋秋蓉.青少年生命意義之研究[D].彰化：國立彰化師范大學輔導研究所，1992.

[4] 曾玉愛， 謝玉蘭. 大學生生活目標狀況的研究[J]. 科學咨詢， 2010， （25）： 40-41.

[5] 何美金.生命教育中若干問題的探討[J].教育評論，2009（2）：59-61