淺談小學語文情境教學法的應(yīng)用

周素梅

面對教育制度新的調(diào)整，教育教學改革新的要求，小學生的教育教學模式得到了改善。小學語文課堂中采用情景教學方法體現(xiàn)了教育改革的目的和意義。情景教學方法不同于傳統(tǒng)的教學模式那樣死板機械，無法發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造了，無法實現(xiàn)課堂上老師和學生之間的有效互動，無法為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學的發(fā)展。情景式教學方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學的知識聯(lián)系現(xiàn)實生活，把學生引入到生動的活動場景中，學生們通過對情景的感知和認識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實現(xiàn)教學的最終目的。因此，在當下新課程不斷改革的背景下，小學生的語文課堂教學應(yīng)大力推廣情景教學模式。

一、情境教學法的涵義

情境教學法就是指在教學過程中，由老師進行目的性的引入，將一些形象、情緒、色彩具體地表現(xiàn)出來，以此來引起學生的共鳴，希望通過此種教學手段可以讓孩子們更深入地理解所學知識。情境教學法的核心就是希望激發(fā)學生潛在的情感，從而激發(fā)學生學習興趣，引導他們主動思考、主動探究、主動學習，進而潛移默化的提升他們學習能力和自主探究意識，從而培養(yǎng)學生的人格、陶冶學生的情操、提高學生們的團結(jié)互助能力，最終達到讓學生掌握知識、提高學生能力的目的。情景教學方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學的互動思想，具有很鮮明的時代特征。

二、情境教學法的應(yīng)用原則

（一）實際性原則

從小學語文教學角度來說，情境教學法的應(yīng)用目的是使學生從生活本身、身邊的人和事物中體會語言、提升語言能力并開展相應(yīng)的語言實踐。因而情境教學法的應(yīng)用首先應(yīng)遵循實際性原則，即情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與實際生活有著較為密切的聯(lián)系。情景教學方法讓學生身臨其境的感受真實生活，從而豐富了學生的情感體驗，加深了學生們的審美意識，讓學生更親近現(xiàn)實生活。在語文課堂上老師通過模擬真實的場景讓學生認識到現(xiàn)實生活的狀況，然后通過教學進行對比，學生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學的水平和效率。

（二）適用性原則

隨著素質(zhì)教育改革的不斷推進，情境教學法逐漸受到中小學教師的廣泛關(guān)注，越來越多的教師將情境教學法融入日常教學活動中。情景教學方法能夠激發(fā)學生的學習熱情，讓學生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學生的思維都非?；钴S具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學的優(yōu)勢去提高學生的學習熱情和動力。讓小學生在快樂中學習。新課程背景下的語文教學強調(diào)知識的眼神和學生能力的發(fā)展，因而教師在創(chuàng)設(shè)教學情境時應(yīng)提升情境的適用性，一方面要強調(diào)知識的延伸如向數(shù)學、物理、音樂、沒數(shù)等學科的延伸，另一方面也要符合學生能力發(fā)展的需要，提升教學手段適用性，為學生未來在初中、高中乃至大學的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）啟發(fā)性原則

小學語文教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)情境和應(yīng)用情境的主要目的是幫助學生建立起“知識支架”，啟發(fā)其自主學習、自主探究，從而更好地開發(fā)其學習潛能。情景教學方法能夠提高學生之間的團結(jié)合作精神。由此可見，情境教學法的應(yīng)用是否成功關(guān)系著學生對一堂課是否感興趣，從而顯著影響著其學習積極性和學習效率，因而，遵循啟發(fā)性原則，不斷提升小學語文課堂情境的發(fā)散性、趣味性和啟發(fā)性顯得極其重要。

三、情境教學法在小學語文教學中的應(yīng)用

（一）結(jié)合實際生活創(chuàng)設(shè)情境

將語文課堂中的情境創(chuàng)設(shè)與實際生活聯(lián)系在一起，將現(xiàn)實生活中的場景、人和事設(shè)置到小學語文課堂教學情境中，拉近了語文與生活的聯(lián)系，是學生更能夠感受到語言的價值與魅力，從而更富熱情得投入到一堂語文課的學習。對此可采取以下對策：1）運用實物創(chuàng)設(shè)情境。通過展示實物來創(chuàng)設(shè)情境是小學語文乃至小學各學科教學中十分常用的一種情境創(chuàng)設(shè)手段，所謂“百聞不如一見”通過展示實物來創(chuàng)設(shè)情境能夠幫學生迅速地、客觀地認識事物，使其觀察能力、理解能力得到逐漸提升；2）借助圖像創(chuàng)設(shè)情境。通過圖像展示情境能夠使學生直觀地感受和體會到通過語言描述或事物展示難以實現(xiàn)的情境，將抽象的事物具體的表現(xiàn)出來，一方面幫助學生更好地接受知識和理解知識，另一方面通過圖片提升小學語文課堂情境的趣味性和啟發(fā)性。

（二）增進情境體驗

小學生年齡小，閱歷淺，經(jīng)驗有限，對此教師應(yīng)通過巧妙設(shè)置情景增進學生對情境的體驗，從而使其語言素養(yǎng)不斷提升。所謂聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，增進對文章的理解。

（三）使用角色扮演

單靠語言描述、事物展示或圖片展示可能只能夠引入較為簡單的情境，而角色扮演、課本劇表演等情境手段卻能夠引入內(nèi)容更為豐富的情境，學生在參與角色扮演的同時，能夠更好的體會課文或其他教學材料中任務(wù)的情感變化，從而對課文或材料產(chǎn)生更深刻的理解。小學語文階段的課堂奇偶奧雪中，通過角色扮演創(chuàng)設(shè)和引入情境的手段主要包括以下幾種：1）有感情地朗讀。讓學生帶著強烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情；2）分角色朗讀。讓學生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，卻已聞其聲，增進對課文的理解；3）直接角色扮演。即遵循課文或其他教學材料中的故事發(fā)展和任務(wù)設(shè)置進行表演，使學生在表演中進入情境、體會任務(wù)性格；4）課本劇表演，即使學生根據(jù)課文編寫劇本，并進行表演。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學生提供了豐富的信息，引起學生心理變化，情景教學要求老師主動關(guān)心學生成長，深入了解學生生活、興趣愛好、學習特點，通過建立師生感情，讓學生體驗到“親其師，信其道”。情景教學方法適應(yīng)現(xiàn)在學生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學的效率，激發(fā)了學生的學習動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學的優(yōu)化，從教學的實際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運用各種方法提高學生的學習水平。為學生創(chuàng)造一種愉快輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的審美意識、豐富學生的情感體驗，提高學生的智力，讓情景教學模式得到最充分的展示。