新課程高考歷史備考復(fù)習(xí)策略

杜玉琴

摘 要：新課程高考歷史試題大多以新材料為依托，考查學(xué)生對材料的閱讀、理解、辨析能力。歷史試題的這一特點需要學(xué)生具有相對廣博的歷史知識，需要有相對寬廣的歷史視野和敏銳的歷史思想。新的考試方式要求我們進一步改革歷史高考復(fù)習(xí)的模式和方法，本文針對高考歷史備考復(fù)習(xí)進行探討。

關(guān)鍵詞：新課程；歷史；備考復(fù)習(xí)；策略

縱觀近年來各省實施新課標的高考文綜歷史試題，總體上體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、能力性、綜合性、時代性、創(chuàng)新性和開放性的特點。新課程歷史試題充分體現(xiàn)了新課程強調(diào)的“堅持以問題為中心，運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，注重考查學(xué)生的知識遷移能力和歷史學(xué)科意識”的命題思路。本文結(jié)合本人的教學(xué)實踐探討高三歷史備考復(fù)習(xí)的方法。

一、認真研究考綱與考試說明，把握備考復(fù)習(xí)的方向性

高三歷史總復(fù)習(xí)備考時，千萬不要陷入盲目之中，不分主次地進行知識掃蕩，時間對文科考生來說是很寶貴的。作為一線教師在指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考時，一定要明確高考歷史試題命題的指導(dǎo)思想和當年的基本考試方向，如果復(fù)習(xí)方向反了，再多的精力都可能付之東流。課標、大綱、說明不僅是教師和學(xué)生備考的基本依據(jù)，同時也是命題專家們命題的基本依據(jù)。因此研究《新課標》《新考綱》和《考試說明》是所有高三教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)和準備迎接高考挑戰(zhàn)的學(xué)生必須關(guān)注的重點對象，特別要研究考綱、考試說明中提供的能力要求點和整體制定的立意，明確考試范圍與目標要求，只要這樣，才能更好地把握高三歷史復(fù)習(xí)備考的方向性，以提高復(fù)習(xí)效率。

二、立足基礎(chǔ)、突出主干，凸顯備考復(fù)習(xí)的針對性

知識是能力的載體，能力是知識的升華，歷史基礎(chǔ)知識構(gòu)成了歷史思維的基本內(nèi)容，是歷史思維展開的必要條件，歷史學(xué)科的各項能力要求都是以知識要點為基礎(chǔ)的。因此在第一輪復(fù)習(xí)中要切實做到以下幾個方面：

（一）依據(jù)學(xué)生的實際程度確定對知識點及不同層次的目標。速度要慢一點，步子要穩(wěn)一點，要求要細一點，落實要具體一點。要以讀為主，精講促讀，安排適當練習(xí)，做到循序漸進，穩(wěn)扎穩(wěn)打，把基礎(chǔ)知識的教學(xué)落實到位。

（二）突出“讀、講、記、練”四個結(jié)合。先讓學(xué)生閱讀教材，而后教師進行重點的講解與指導(dǎo)，之后組織學(xué)生回顧所學(xué)知識，教師進行必要的多角度提問，最后讓學(xué)生做些覆蓋面廣、針對性強、多少適中、緊扣教材知識內(nèi)容的練習(xí)題，以鞏固所學(xué)知識。

（三）組織學(xué)生弄清課本的彩畫、插圖、注解、思考題等有關(guān)基礎(chǔ)知識。要求學(xué)生準確識記基本的重要的歷史史實，這樣既能強化學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的理解和掌握，又能培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力，為以后綜合訓(xùn)練和學(xué)生能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

（四）在復(fù)習(xí)中對歷史主干知識、階段特征、重要的歷史概念、原理等要做具體透徹的分析。如歷史事件發(fā)生的前因后果、性質(zhì)、特點、影響等，要通過對具體史實的分析，使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，把知識轉(zhuǎn)化為能力，以增強復(fù)習(xí)備考的針對性。

三、運用多元史觀，有效拓展知識，提升備考復(fù)習(xí)的有效性

新課程高考一個突出特點就是試題“脫教材”的趨勢越來明顯，試題材料完全取自教材之外，甚至有些觀點和結(jié)論與教材觀點相悖。但仔細研讀這些試題，又感覺這些試題與教材知識又有關(guān)系。出現(xiàn)這種情況的主要原因在于我們在平時的學(xué)習(xí)中，沒有對教材知識進行必要的挖掘，缺乏必要的拓展，導(dǎo)致我們在考試的時候覺得很茫然。2015年新課程全國卷繼續(xù)秉承這一特點，無論是選擇題還是非選擇題，一些試題材料來自于教材之外。這就要求同學(xué)們在今后的復(fù)習(xí)中，不能完全依托教材。學(xué)會在教師的指導(dǎo)下，以教材為依托，對教材知識進行必要的拓展，學(xué)會思考歷史。

縱觀近三年新課程高考歷史試題，大多都是以豐富的歷史材料為鋪墊，要求學(xué)生運用正確的歷史觀分析問題，形成歷史認識。學(xué)生如果不會運用正確史觀駕馭材料，很難形成全面、正確的歷史認識，更談不上對材料的正確評析。這就要求同學(xué)們在歷史復(fù)習(xí)中，注意對各種史觀內(nèi)涵的理解和自覺運用。在歷史復(fù)習(xí)中，同學(xué)們應(yīng)該掌握和自覺的運用對文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會史觀等，并運用這些史觀對歷史現(xiàn)象和歷史事件進行解讀。

四、將通史復(fù)習(xí)與專題復(fù)習(xí)相結(jié)合，增強備考復(fù)習(xí)的科學(xué)性

新課程教材內(nèi)容以專題方式呈現(xiàn)，而高考命題則是按通史體例命題，學(xué)生的時空觀比較薄弱?！犊荚囌f明》將必修內(nèi)容按時序分古代、近代和現(xiàn)代三大部分，中外歷史交叉編排，同時又把每一斷代史內(nèi)容再分成政治、經(jīng)濟、思想等若干專題，根據(jù)整體史觀、文明史觀、全球史觀把中外歷史有機地聯(lián)系起來。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行二輪備考復(fù)習(xí)時，要切實做到通史復(fù)習(xí)與專題復(fù)習(xí)相結(jié)合，幫助學(xué)生弄清歷史概念、時代特征、發(fā)展規(guī)律等要素，把握人類文明演進的進程與規(guī)律，在著眼于通史知識體系構(gòu)建的同時，鞏固各時段的專題知識體系，兩者相互穿插、整合，理清歷史知識的縱橫聯(lián)系與發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建學(xué)科知識大廈，完成歷史知識由松散到疏理的歸納過程，以實現(xiàn)知識的遷移，能力的升華，學(xué)生分析綜合、歸納問題能力的提高，切實做到備考復(fù)習(xí)的科學(xué)性。

高三歷史備考復(fù)習(xí)工作是一項系統(tǒng)的工程，需要師生緊密配合，采用科學(xué)、合理、靈活、高效的教學(xué)和復(fù)習(xí)方法，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，深入挖掘潛力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。高三復(fù)習(xí)需要進行強化訓(xùn)練，做題要有針對性，要善于總結(jié)做題方法，提高做題的效果。教師還要引領(lǐng)學(xué)生通過高考真題學(xué)會與命題者“對話”，了解命題意圖，通過高考真題提升學(xué)科能力與素養(yǎng)，從而達到科學(xué)復(fù)習(xí)，高效備考的目的。