如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率

盧慧芳

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好它對一個(gè)人的成長起著極其重要的作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，必須把切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率放在教學(xué)工作與教學(xué)研究的首要位置。那么，究竟怎樣做，才能將提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率落到實(shí)處呢？筆者通過長期的教學(xué)實(shí)踐證明，教師必須從以下幾個(gè)方面著手。

關(guān)鍵詞：提高；教學(xué)；效率；成長

一、聯(lián)系生活實(shí)際教數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！币虼?，我在教學(xué)中，盡量做到多從生活中找數(shù)學(xué)素材，多讓學(xué)生到生活中去找數(shù)學(xué)，真切感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。我們要在課堂上解決數(shù)學(xué)問題，就必須將數(shù)學(xué)問題生活化。

（一）從學(xué)生熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中教師結(jié)合實(shí)際情況，用最熟悉的生活實(shí)例導(dǎo)入新課，不僅可以打通數(shù)學(xué)與生活間的屏障，而且可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，探索數(shù)學(xué)問題，提供豐富、生動(dòng)、有趣的數(shù)學(xué)資源。例如，我在教學(xué)長方形與正方形面積的導(dǎo)入時(shí)，先讓學(xué)生用數(shù)1平方厘米的小方格的辦法來數(shù)一些較小的正方形和長方形的面積，當(dāng)我讓同學(xué)們用這種辦法來量一下學(xué)校操場的面積時(shí)，孩子們都說操場太大，小方格太小，沒法量。最后，我說這一堂課，我們來學(xué)習(xí)用另一種方法求長方形和正方形的面積，同學(xué)們帶著這個(gè)疑問，愉快地上完了這節(jié)課，也使每個(gè)學(xué)生都掌握了長方形與正方形的面積計(jì)算公式。

（二）從動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作的情景，提供操作的機(jī)會，留給操作的時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生在探索活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)知識。

讓數(shù)學(xué)走向生活，讓生活走進(jìn)課堂，只有這樣，才能將知識以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)真正服務(wù)于學(xué)生的成長。

二、要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

課堂教學(xué)，是為了讓各層次學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都學(xué)有所獲。因此，教師要面向全體學(xué)生，教學(xué)中針對教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用互相討論的方法，質(zhì)疑問難，讓學(xué)生都能暢所欲言，各抒己見，以求互相啟發(fā)，共同提高。如教分?jǐn)?shù)應(yīng)用題：“一個(gè)縣去年造林1260公頃，超過原計(jì)劃的1/5，原計(jì)劃造林多少公頃？”學(xué)生在嘗試練習(xí)中會列出下面幾種算式：

①1260÷（1+1/5） ②1260÷（1-1/5）③1260×（1+1/5）④1260×（1-1/5）

這幾種算式只有①是正確的，②③④都不正確。為什么去年造林的公頃數(shù)是原計(jì)劃的幾分之幾，學(xué)生會列出含有“1-1/5”的算式呢？帶著這個(gè)問題，組織學(xué)生分小組展開討論。學(xué)生在討論中會發(fā)現(xiàn)把“1+1/5”列成“1-1/5”找得不準(zhǔn)確，錯(cuò)把實(shí)際造林公頃數(shù)當(dāng)作單位“1”與計(jì)劃造林公頃數(shù)作比較，造成數(shù)量、分率不對應(yīng)，結(jié)果不正確。通過質(zhì)疑討論，學(xué)生不僅找到了錯(cuò)誤的原因，還歸納出：單位“1”已知，用乘法計(jì)算，單位“1”未知，用除法計(jì)算。乘法乘的是未知量的分率；除法除的是已知數(shù)的分率。比單位“1”多用加法，比單位“1”少用減法。因此學(xué)生牢固地掌握了解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵是找準(zhǔn)單位“1”，找準(zhǔn)數(shù)量的對應(yīng)分率，也為學(xué)有困難的學(xué)生創(chuàng)造了請教的機(jī)會。優(yōu)秀生在幫助別人的同時(shí)，也使自己的知識更有條理，更為鞏固，語言表達(dá)能力、邏輯思維能力都得到了培養(yǎng)；其他層次的學(xué)生也在質(zhì)疑問難中得到了交流，得到了提高。

三、積極捕捉身邊的學(xué)習(xí)資源

如在教“平均分”時(shí)，我恰當(dāng)?shù)乩媚翘煺缔r(nóng)歷“二月二”，當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗是家家都要炒豆子吃，學(xué)生個(gè)個(gè)衣兜里都裝著豆子這一資源開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。上課時(shí)，先讓小組內(nèi)分豆子，初步了解什么叫平均分。接著讓學(xué)生每人拿出20顆豆子，平均分給自己小組的同學(xué)。由于教學(xué)資源來自學(xué)生的身邊，且人人都有，從而避免了數(shù)學(xué)活動(dòng)中有些學(xué)生只當(dāng)“觀眾”的被動(dòng)局面。整個(gè)活動(dòng)過程，學(xué)生人人參與其中，積極性很高。在學(xué)生活動(dòng)的過程中，教師也積極參與小組學(xué)習(xí)討論活動(dòng)之中，傾聽、點(diǎn)撥。對學(xué)生進(jìn)行了肯定性評價(jià)，并引導(dǎo)探索多種分法，從而取得了令人滿意的效果。

由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，充分挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，讓學(xué)生通過自己感興趣的活動(dòng)，掌握其基本的數(shù)學(xué)知識和技能，并能在活動(dòng)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望是十分必要的。

四、認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)

多少年來，受傳統(tǒng)教育的影響，教學(xué)中教師一直是授新課，批改作業(yè)的主宰者。新課改實(shí)施以來，逐漸把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。但作業(yè)的評價(jià)還是由教師獨(dú)立承包，一人批閱，一人評價(jià)。我想既然學(xué)生的角色已經(jīng)轉(zhuǎn)換，為何不能把作業(yè)也設(shè)計(jì)成讓學(xué)生自己評價(jià)的幾種形式呢？我嘗試了以下幾種批閱形式，結(jié)果表明效果特別好。

（一）自評。根據(jù)教材內(nèi)容，把最簡單的題（計(jì)算題或填空題）讓學(xué)生獨(dú)立做后自己批改。

（二）互評。讓同桌互相批改作業(yè)。（指課堂練習(xí)題）自己不能確定答案的對錯(cuò)，只有兩個(gè)人共同訂正后才能確定。

（三）小組評。稍有一定難度的題，在小組內(nèi)討論后有多數(shù)人認(rèn)為對，然后小組長下結(jié)論確定答案的結(jié)果。

（四）師生共評。教材中有一定難度，解法比較靈活的題，先讓學(xué)生試做，然后指名學(xué)生板演后，全班討論，最后老師講解思維過程，評價(jià)計(jì)算結(jié)果。這樣把教材中的大量習(xí)題分成不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生來完成，分散題量，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，既有利于學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，也減輕了老師的工作量。

通過這樣的作業(yè)評改，不但調(diào)動(dòng)了孩子們的參與積極性，還從根本上提高了教師的工作效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

總之，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷探索，勤于思考，善于總結(jié)，只有這樣，一切目標(biāo)才有望真正實(shí)現(xiàn)。