淺談數(shù)學課堂提問藝術

何江

摘 要：好的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。合理巧妙的課堂提問，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，從而提高教學質(zhì)量和教學效果。

關鍵詞：提問藝術；科學性；精煉；啟發(fā)性

課堂提問是一種必不可少的教學技能，是教學活動中的一種重要組織形式。通過提問和回答，教師能及時吸收課堂反饋信息，了解學生接受知識的情況，適時調(diào)整教學策略，啟發(fā)學生思維，促使其主動思考，理解和掌握知識、發(fā)展能力。恰當?shù)恼n堂提問，對于啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂教學質(zhì)量有著重要的意義。教師科學地處理好何處提問、提什么問題、怎樣提問等環(huán)節(jié)，可以幫助學生把握重點與化解難點，開啟思維能力。正所謂好的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中；又如柳暗花明又一村，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。那么如何才能激起學生學生積極思考問題的興趣？教師的“問”的質(zhì)量，在這里就顯得至關重要了。那么如何來提高我們數(shù)學課堂提問的質(zhì)量呢？我認為可以從以下幾個方面去考慮：

一、課堂提問要注重科學性

設計提問，首先應對教材進行詳盡的分析，明確本節(jié)課內(nèi)容在整個教材中的地位和作用，弄清知識塊間的縱向和橫向的聯(lián)系，確定教學的重點、難點和關鍵，勾勒出知識鏈及網(wǎng)絡，從而抓住本節(jié)中心問題并圍繞該中心有針對性的設計一個數(shù)學問題序列，作到心中有數(shù)。課堂提問要符合學生的認識事物的規(guī)律和思維的特點。《學記》載“善問者，如攻堅木，先其易后，后其節(jié)目?！本褪钦f問題設計應由淺入深，由易到難，遵循學生認識事物的規(guī)律，要由直觀表象到具體形象，由形象識記到抽象識記，有機械記憶到理解記憶。脫離了學生實際的過高或過低于學生的認識水平的提問，或給學生造成重負擔，挫傷其積極性，或使學生覺得乏味而厭學。

二、提問的語言要精煉

有時候在課堂上，由于水平有限，不由自主出現(xiàn)教師多問的現(xiàn)象。如此一來，隨時對學生提問，便是我們最好的選擇。比如我們有時就問：“這道題是不是該用除法呀？”，“這樣做對不對呀”，“這個混合算式該不該先算括號里的呀？”。對不對呀？是不是？等等這樣過于簡單的問題。不該設問處卻設了問，且提問又不具有思考性，啟發(fā)性，學生無須思考，也無法思考，只能機械地做出應答。過后想想，這些問題實在沒有提問的必要。課堂中的熱鬧、動態(tài)都是表面的，學生沒有深層次的思考。我也經(jīng)常反思：這種問題有價值嗎？這種問題能激發(fā)學生的“斗志”嗎？學生獲取知識還需要“努力”嗎？學生的思維能得到鍛煉嗎？這種泛濫的問題，對學生是有百害而無一益的。會讓學生養(yǎng)成被動、懶惰、依賴等不良學習習慣。這種“問題”，是有違課程改革理念的，語言繁雜，可有可無，對發(fā)展學生主動獲取知識的學習能力是不利的。

三、提問要有新穎性

好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，那么學生學習的積極性和參與的主動性也就可想而知了。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學生有新奇之感，那么他們學習的積極性和參與的主動性有會如何呢？那種場景一定也是不少老師一直向往和追求的，一種和諧中帶著活躍的課堂。如一節(jié)練習課，做完幾道題之后，我發(fā)現(xiàn)學生們的精神有些萎靡，于是我就說：“今天，我們要來一次大闖關。一共有8關。你們有信心嗎？我來看看今天哪些同學，能夠一直闖到最后，成為勝利者?！睂W生就會非常積極地參與其中。

四、把握提問時機

提問對啟發(fā)和推動學生積極思維，促進加深理解知識，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要的作用。提問有很多講究，在課堂教學的不同階段，課堂提問體現(xiàn)的作用是不同的，因此教師要從課堂教學的時間上把握、選擇合適的時機。一般來說，在講授新知識前的提問是為新知識的學習鋪路搭橋；學習新知識時的啟發(fā)式提問是引導學生積極思考、抓住知識的重點；課堂小結(jié)時的提問是指導學生系統(tǒng)、有條理地梳理知識；課堂結(jié)束前的檢提問是為了了解和檢查學生對所學知識的接受和掌握情況，便于教師及時補漏。提問的時機應多選擇在語言材料引入，知識信息集中，鞏固強化所學知識，學生稍有疲憊，課堂小結(jié)及布置作業(yè)時等。

五、問題要有啟發(fā)性

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，而且還能促進其知識內(nèi)化。課堂教學中教師的主導作用發(fā)揮的如何，取決于教師引導啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須具備啟發(fā)性。在課堂教學中有梯度地設置啟發(fā)性問題是培養(yǎng)學生良好思維品質(zhì)的關鍵一環(huán)。例：已知ABC的三條邊分別為a、b、c，且a=m2-n2，b=2mn，c=m2+n2（m>n，m、n都是正整數(shù)）。三角形是直角三角形嗎？請說明理由。教師可以這樣提問：（1）直角三角形的必要條件是什么？若把“一個角為90°”這個條件除外，還有哪個條件也能判斷三角形為直角三角形？教師引導學生，讓學生知道：可以利用勾股定理的逆定理來判定。（2）怎樣用“如果三角形中兩邊的平方和等于第三邊的平方，那么這個三角形是直角三角形?！边@個定理呢？教師引導學生利用平方和的知識解決這個問題。這一題對于初步接觸到勾股定理的同學來說，不容易理解，也很難想到解題的思路和方法。因為他們在頭腦中還沒有形成對勾股定理的變形思考的準備，他們只是直觀的認為只要通過 判斷a2+b2=c2，確定ABC是否是直角三角形，但具體如何去做卻很困難。教師引導學生的關鍵是在于讓學生明白：可以通過平方和的知識和勾股定理逆定理的知識來確定三角形ABC是直角三角形。

實踐表明，合理巧妙的課堂提問，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段。只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學生的求知欲，促進學生的思維發(fā)展，從而提高教學質(zhì)量和教學效果。