新形勢(shì)構(gòu)建新的語(yǔ)文閱讀理念

楊鵬輝

摘 要：現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教育的，出現(xiàn)了現(xiàn)了百家爭(zhēng)鳴、百花齊放的局面。然而閱讀教學(xué)卻是軟肋，所涉及的問題全面而廣泛。對(duì)于很多我們農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教師來(lái)說，閱讀教學(xué)的規(guī)律，我們的認(rèn)識(shí)還是很有限的，本文就閱讀教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

關(guān)鍵詞：閱讀；新課標(biāo)；實(shí)施策略

閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，新課標(biāo)關(guān)于閱讀的目標(biāo)，在理念上有較大變化。課標(biāo)中閱讀的定義是，“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”閱讀和閱讀教學(xué)本是兩個(gè)不同的概念。閱讀教學(xué)更側(cè)重于課堂上老師對(duì)學(xué)生閱讀方法與技能的指導(dǎo)，而閱讀的范圍更寬泛一些，即“看（書報(bào)等）并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容?！?/p>

在閱讀教學(xué)中，作者與讀者的關(guān)系就其本質(zhì)而言，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為也就意味著人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系。這種對(duì)話與交流是雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，是主體與主體之間的關(guān)系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學(xué)作品的過程，正是一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程。所以讀者絕對(duì)不是消極被動(dòng)的，讀者也是文學(xué)活動(dòng)的主體。

基于以上因素，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也顧及了學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性。我們?cè)诰唧w閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)做到：

第一，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如對(duì)學(xué)生與作者（文本）的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與作者的對(duì)話，教師與編者的對(duì)話等，這些都為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供了良好的條件和環(huán)境，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì)閱讀。從這層意思上說，我們的語(yǔ)文課本首先不是教本，而是讀本。

第二，要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都是不一樣的，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！彼^“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，沒必要非將教師所能知道和了解的一股腦全倒給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生來(lái)說除了被“聆聽”一些無(wú)關(guān)緊要的廢話外，別無(wú)益處。因?yàn)樗荒苓_(dá)到他所理解的狀態(tài)，硬要拔苗助長(zhǎng)，只能適得其反。以《珍珠鳥》為例，相信所有的孩子都能讀懂這是一篇“愛護(hù)動(dòng)物，保護(hù)鳥類”的文章──這是淺層次且顯而易見的東西；若要想讓其明白“信賴是人與動(dòng)物和諧相處的基礎(chǔ)”，就需要老師指導(dǎo)著來(lái)閱讀；但若要孩子明白馮驥才寫這篇文章還有投石問路于國(guó)家政策對(duì)知識(shí)分子什么走向的問題時(shí)，就難免有點(diǎn)勉為其難了。所有，教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，作出富有想像力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)等即可，不需要拔高訓(xùn)練，標(biāo)新立異。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

第三，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。一般來(lái)說，教師作為文本與學(xué)生的中介，他的思想深度、文化水準(zhǔn)、人生經(jīng)驗(yàn)、審美水平要高于學(xué)生，他可以起到向?qū)У淖饔?，但絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。過去流行一種“談話法”教學(xué)，是先由教師預(yù)設(shè)好結(jié)論，然后千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這其實(shí)仍是一方灌輸、一方消極接受的方式，與閱讀作為一種對(duì)話的本質(zhì)是背道而馳的。此外，課堂閱讀教學(xué)在一個(gè)集體中實(shí)施，與完全個(gè)人化的閱讀畢竟不同，這里還有學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，因此，營(yíng)造良好的課堂氛圍也十分重要。在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話是難以實(shí)現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛，當(dāng)然有利于激活學(xué)生的思維和想像力。

第四，引導(dǎo)學(xué)生多讀有益的課外書，增加有效的課外閱讀量。拓展學(xué)生視野，增加知識(shí)儲(chǔ)備。課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的組成部分。學(xué)生課外的閱讀內(nèi)容是否優(yōu)秀，選擇是否正確，方法是否科學(xué)等問題，不僅對(duì)教學(xué)總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著極大的影響，對(duì)小學(xué)生的精神成長(zhǎng)、人格發(fā)展和美好情感的養(yǎng)成，有著不可估量的作用。教師除了用好課本外，還要遵循文學(xué)規(guī)律，向?qū)W生推薦適應(yīng)他們發(fā)展的課外讀物，通過閱讀指導(dǎo)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

總之，就像課標(biāo)中提到的：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！边@才是重點(diǎn)，如果過于急功近利，反而會(huì)欲速則不達(dá)；因?yàn)殚喿x是一個(gè)日積月累，厚積薄發(fā)的過程。