邊緣生承包之利與弊

楊輝國

摘 要：隨著教育形勢的發(fā)展變化，很多學(xué)校為了增加高考上線人數(shù)，實施了邊緣生承包制度。這一制度的實施，對學(xué)生成績的提高有一定的幫助，但也存在著很多問題。當(dāng)然，任何的制度，在開始執(zhí)行的階段總會有利有弊，只要不斷改進，不斷完善，就一定會發(fā)揮其積極的作用。

關(guān)鍵詞：邊緣生；邊緣生承包；教師

學(xué)校界定的邊緣生主要分為總分邊緣生和單科邊緣生。總分邊緣生是指一所學(xué)?；蛞粋€班級中，總分處在分?jǐn)?shù)線附近的學(xué)生。單科邊緣生是指其中一科較弱而其他學(xué)科優(yōu)秀，較弱學(xué)科的成績一旦提高，就能上線或成績優(yōu)秀的學(xué)生。

一、總分邊緣生承包辦法

1.根據(jù)幾次考試成績，選定邊緣生，然后根據(jù)不同科目，對應(yīng)著承包給代課教師，每人2-4人，一直承包到高考。

2.結(jié)合高一、高二不同階段的學(xué)習(xí)情況及考試情況，建立總分邊緣生檔案。

3.承包教師負(fù)責(zé)承包學(xué)生的思想工作，及時了解并解決他們存在的問題，讓他們保持旺盛的學(xué)習(xí)精力。

4.承包教師要做好承包學(xué)生弱勢學(xué)科的輔導(dǎo)工作，進行學(xué)法指導(dǎo)，成績分析，幫助制定學(xué)習(xí)措施和計劃。

二、單科邊緣生承包辦法

1.根據(jù)幾次考試成績，選定邊緣生，然后根據(jù)弱勢科目，對應(yīng)著承包給代課教師，每人2-4人，一直承包到高考。

2.結(jié)合高一、高二不同階段的學(xué)習(xí)情況及考試情況，建立單科邊緣生檔案。

3.在做好邊緣生思想工作的同時，要以課堂為主渠道，多提問、多訓(xùn)練，將思想信心補弱與知識技能補弱相結(jié)合，考前補弱和考后補弱相結(jié)合。

4.承包教師要幫助并督促承包學(xué)生學(xué)好弱勢學(xué)科，協(xié)調(diào)好弱勢學(xué)科和優(yōu)勢學(xué)科的關(guān)系，避免出現(xiàn)此消彼長的現(xiàn)象。

面對高考壓力，對邊緣生進行承包，的確是件好事，這不僅有利于幫助邊緣生走出學(xué)習(xí)的困境，有利于調(diào)動教師工作的積極性，也有利于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，但是其負(fù)面影響也是不容忽視的。

三、邊緣生界定的模糊性與不確定性

無論是總分邊緣生，還是單科邊緣生，在學(xué)習(xí)的過程中得到了老師的支持和尊重時，自然會以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中?？墒?，考試中也存在著很多不確定的因素，同時，邊緣生本來就是一個模糊的概念。因此就造成了邊緣生界定的難度，確定的邊緣生有時并不科學(xué)。

另外，在承包教師的幫助下和學(xué)生的努力下，有些單科邊緣生在為弱勢學(xué)科努力的同時，又會影響到對其他優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果處理不當(dāng)，不但不能有效提高弱勢學(xué)科的成績，反而會影響優(yōu)勢學(xué)科。

四、進一步增大了邊緣生的學(xué)習(xí)壓力

無論是總分邊緣生，還是單科邊緣生，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，或多或少都存在一些問題。在承包教師的指導(dǎo)下，他們?nèi)绻芗皶r彌補或改進自身的不足，就容易見效；如果處理不當(dāng)，不僅不能提高他們的成績，還會因為過度關(guān)注而加大他們的心理負(fù)擔(dān)，對提高成績極為不利。

如果對邊緣生的選擇不當(dāng)，將有些學(xué)生“標(biāo)識”為邊緣生進行承包，尤其是那些心理脆弱的，不但不能解決問題，反而會加重他們的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生更多新的問題。

五、弱化優(yōu)等生，冷落后進生

邊緣生的承包與評價直接或間接與教師的教學(xué)業(yè)績或獎勵掛鉤，與教師的經(jīng)濟利益捆在一起，這有利于調(diào)動教師對邊緣生工作的積極性。

可是，當(dāng)邊緣生承包給教師之后，自然會對教師形成一個評價體系，無形中會加重教師的負(fù)擔(dān)，容易使教師工作的注意力轉(zhuǎn)移，勢必會弱化了優(yōu)等生，冷落了后進生，不利于班級的健康發(fā)展。

當(dāng)然，任何制度的出臺，總會有利有弊，只要不斷改進，不斷完善，就一定能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。具體措施如下：

（一）放大邊緣生范圍。無論是總分邊緣生，還是單科邊緣生，他們的考試成績總是上下波動的，有時可能考的好，有時可能處在邊緣，有時可能邊緣都算不上。教師應(yīng)根據(jù)多次的考試試卷和成績，分析他們的弱勢模塊和學(xué)科，在課堂上有意識地進行強化，彌補他們的不足。這樣既有利于邊緣生的鞏固提高，也有利于其他同學(xué)的鞏固提高。

（二）重審因材施教。在大班教學(xué)的條件下，教學(xué)應(yīng)兼顧每一個學(xué)生，但應(yīng)針對大多數(shù)學(xué)生。在此基礎(chǔ)之上，教師可以適當(dāng)?shù)卣{(diào)控，對不同的學(xué)生提出不同的要求。因此，教師在課堂教學(xué)和作業(yè)布置時，可以有選擇性，哪些是每個學(xué)生都應(yīng)該掌握的，哪些是大部分學(xué)生需要掌握的，哪些是少部分學(xué)生需要掌握的；哪些是每個學(xué)生都應(yīng)該做的，哪些是大部分學(xué)生需要做的，哪些是少部分學(xué)生需要做的。這樣就能使得尖子生能吃飽，邊緣生能消化，后進生能跟上。

（三）重視對癥下藥。教師要重視了解每個學(xué)生的個性特點，尤其要了解那些成績處在邊緣的學(xué)生，看他們是因為基礎(chǔ)、方法，還是因為習(xí)慣才導(dǎo)致了成績的不理想。只有弄清楚他們成績較弱的原因，才能針對性地分析和解決問題，有效地改進學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)習(xí)成績。

（四）牢記一視同仁。教師的責(zé)任重如山。作為教師，不能以自己的喜好來選擇自己想要關(guān)注的學(xué)生，更不能將自己的努力和期望都放到個別學(xué)生的身上，一定要顧全大局，對學(xué)生一視同仁，讓他們都能感覺到愛，體會到溫暖。這樣，才能更好地挖掘他們的良好品質(zhì)，激發(fā)他們的上進心。

（五）關(guān)注成績在班級或年級中的進步。如果學(xué)科之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生就會在提高了一門學(xué)科的同時弱化另一門學(xué)科。因此，邊緣生的成績不能只關(guān)注他們的弱勢學(xué)科，更要關(guān)注他們的總分在班級或年級中的情況。這樣就不會此漲彼削，顧此失彼，能有效避免優(yōu)勢學(xué)科淪為弱勢學(xué)科。

總之，教育是一門藝術(shù)。只有不斷提高教師的自身修養(yǎng)，增強責(zé)任心和使命感，才能贏得學(xué)生的信任和尊敬。在漫長的教育生涯中，教師只有用一顆火熱的心去熱愛每一位學(xué)生，才能成就更多的學(xué)生，培養(yǎng)出更多合格人才。