蘇軾詩詞教學例析

王川蘭

初中語文的教學內(nèi)容中，蘇軾詩詞占據(jù)了一個很重要的分量，與此同時，蘇軾詩詞在教學過程中，有著一定的共性特點。因此，在初中教學過程中，要根據(jù)蘇軾的文學創(chuàng)作特點進行解讀分析，拿出相應的教學策略。針對這樣的情況，就需要開展初中語文教材中蘇軾詩詞教學策略研究，促進學生對蘇軾文學作品的理解。

一、蘇軾詩詞教學思想解讀

在傳統(tǒng)的詩詞教學過程中，由于教師只是重視對詩詞本身內(nèi)容的解讀，很容易忽略掉詩詞背后的內(nèi)涵知識，這就導致初中語文的實際教學過程脫離教學內(nèi)容實際、文化背景探索淺薄情況的產(chǎn)生。在這樣的背景下，在對初中蘇軾詩詞的教學過程中，總結傳統(tǒng)的初中詩詞教學過程中存在的問題，結合具體的初中蘇軾詩詞的內(nèi)容，促進初中語文教學效率的有效提升。

例如，《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇散文，當時，作者正因“烏臺詩案”被貶謫到黃州任職。文中對月夜景色作了美妙的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段。文章表達了蘇軾壯志難酬的苦悶，自解、自我排遣，同時表現(xiàn)蘇軾曠達樂觀的人生態(tài)度。教學過程中，就可以針對學生對蘇軾的人生經(jīng)歷、歷史典故等十分感興趣的情況，對《記承天寺夜游》所描寫的月夜景色引導學生進行分析。東月朗照，激發(fā)了作者的游興，可當作者想到自己因為有關新法的詩句，被人說是以詩訕謗而被捕入獄，面對月夜美景卻又無比孤獨，凄涼。但他還是能夠自我排遣，表現(xiàn)了作者曠達樂觀的人生態(tài)度。初中語文教師在進行課堂講述的過程中，將詩詞中的語句進行有效的分析，能有效提升學生對蘇軾詩詞的理解程度。

初中蘇軾詩詞教學中，在分析蘇軾詩詞的藝術價值時，還要通過詩詞了解作和的情懷。為初中蘇軾詩詞教學制定出有針對性的教學策略，提升初中語文課堂的教學效率。

二、蘇軾詩詞教學策略探析

1.對蘇軾詩詞內(nèi)容的深度思考

為了有效幫助學生理解蘇軾詩詞的具體內(nèi)涵，就需要在教學策略研究的過程中，充分尊重初中生學習詩詞知識的實際特點，制定出合適的初中語文詩詞教學策略，幫助學生了解詩詞背后蘊含的文化精神，促進學生對于詩詞知識的深度理解，進而有效地提升初中語文的教學效率。在這個過程中，教師要以剖析初中蘇軾詩詞的內(nèi)涵為基礎，促進學生對詩詞理解程度的提升。

例如，在蘇軾詩詞《江城子》教學過程中，引領學生剖開詩詞內(nèi)容的表面，對蘇軾的個人特點、個人精神進行深入的挖掘。以“蘇軾為什么要描述自己出城打獵的形象？”并通過對問題的分析，對于文章表達的蘇軾豪邁、渴望為國效力的心理進行生動的描述。具體來說，在研究蘇軾詩詞內(nèi)容的過程中，核心內(nèi)容就是理解蘇軾的豪放精神，這是蘇軾文章的一種共性特點。針對這樣的情況，在進行蘇軾詩詞教學的過程中，教師要讓學生首先弄清楚蘇軾詩詞的精神內(nèi)涵，即“豪放精神”，然后，就可以在此基礎上進行拓展分析研究，進行后續(xù)教學過程的設計，最終幫助學生了解相關詩詞的基本內(nèi)容和知識點。通過這樣的方式，不僅可以讓學生了解到詩詞的內(nèi)容，還可以幫助學生更直觀地分析蘇軾詩詞的特點，提升學生對于詩詞知識的理解程度。

2.對蘇軾詩詞剖析方式的改革

為了充分的發(fā)掘出初中蘇軾詩詞的內(nèi)涵，就需要在對蘇軾詩詞剖析方式的研究中，充分結合初中生的語文詩詞學習特點，進行對語文詩詞剖析方式的改革：首先，要保證詩詞剖析方式能夠結合初中詩詞知識和初中生語文學習的特點；其次，要保證語文詩詞剖析方式可以實現(xiàn)和詩詞作者的文化背景和文化精神的緊密結合，拓寬詩詞知識教學的普及渠道；最后，要保證制定的教學方式能夠結合知識點內(nèi)容進行緊密的搭建，以便于幫助學生快速地掌握蘊含在詩詞中的知識內(nèi)容。

例如，在蘇軾《水調歌頭》的教學過程中，可以摒棄傳統(tǒng)的教學方式，對詩詞內(nèi)容進行深度剖析，并在課堂上帶領學生對《水調歌頭》涉及的文化知識的進行探索研究。以《水調歌頭》中一些千古傳唱的“但愿人長久，千里共嬋娟”的詩詞的分析，讓學生感受到這些詩詞的語句美和意境美，植入這篇詩詞的教學主題，尋找到《水調歌頭》中的核心知識點，即“思念之情”，并將《水調歌頭》中涉及到的典故都總結出來，可以根據(jù)《水調歌頭》中涉及的概念，得到詩詞中的具體內(nèi)涵，學生也就可以更快地完成對于詩詞的理解。

綜上所述，在初中蘇軾詩詞的教學策略制定過程中，語文教師要努力去探索蘇軾詩詞中蘊含的文人精神和知識典故，合理利用系統(tǒng)化的教學方法，促進學生對初中語文教材中蘇軾詩詞的理解程度的提升。

★作者單位：江蘇灌云縣沂北中學。