閱讀作業(yè)設計策略分析

安雪梅

眾所周知，積極有效的閱讀作業(yè)可合理減輕學生學習負擔，不僅如此，也可深度調動學生閱讀熱情，激發(fā)學生潛在學習興趣，之后在此基礎上可穩(wěn)步提升學生閱讀水平，教師在語文教學活動開展中起到舉足輕重作用，課堂教學中和課后作業(yè)安排中，均會對學生閱讀興趣內容和學生學習習慣內容以及閱讀習慣養(yǎng)成內容有所涉及。通過數(shù)次分析和調查可以看出，傳統(tǒng)語文閱讀作業(yè)安排形式難以滿足新課改需求和素質教育需求，所以我們應正視各類現(xiàn)狀，從實際角度出發(fā)，不斷進行閱讀作業(yè)設計創(chuàng)新，提升整體教學效率。

一、閱讀作業(yè)現(xiàn)存問題要點分析

1.教材作業(yè)系統(tǒng)應用效率低

高中生群體在高中語文學習時需要進行基礎鞏固，其中會接觸到較多閱讀文本，此類閱讀文本內容大多源自教材，初始階段所積累的知識內容和培養(yǎng)技能也是來自教材。高中語文教材課后閱讀作業(yè)系統(tǒng)現(xiàn)已成型，語文教材內部作業(yè)系統(tǒng)一定程度上對檢測學習效果和最終學習目標實現(xiàn)有著積極推動效用。高中語文教材內部作業(yè)結構系統(tǒng)是高中生進行自學檢驗的核心渠道。學生從高一到高二語文必修課學習中，語文教材作業(yè)設計中主要涵蓋了文本練習內容和積累應用內容等，但教師沒有對此類模塊加以利用，學生也不會認真完成課本作業(yè)，長此以往，學生群體對語文教材上的作業(yè)系統(tǒng)并未形成深刻印象，也很少使用。

2.閱讀作業(yè)布置內容單一化現(xiàn)象嚴重

需要注意的是，高中語文閱讀作業(yè)形式以書面作業(yè)為主，通常情況下主要是指對基礎知識的有效積累和對所學語文知識的不斷訓練。閱讀作業(yè)設計一般情況下均由教師或者專職教學備課組完成，但是學生基礎性參與程度相對較低，閱讀作業(yè)形式都由教師從其他常見題型中照搬照抄過來，而在完成作業(yè)環(huán)節(jié)也由學生獨立操作，缺少合作要素，無法形成正規(guī)的合作學習意識，而語文素質培養(yǎng)以及學習興趣激發(fā)也就無從談起。高中語文閱讀作業(yè)量并沒有一定合理依據，以至教師無法掌握作業(yè)安排程度，假設閱讀作業(yè)設計頻率增加，學生在進行作業(yè)完成階段就會滋生緊張心理，難以綜合保證學習效果；但若作業(yè)設計次數(shù)減少，那么最終所含知識內容就會遞減，學生完成作業(yè)的預期目標便難以達成。

二、閱讀作業(yè)設計策略要點分析

1.以生為本進行閱讀作業(yè)設計

新課改中提及了閱讀實際上是一種教學途徑，可在進行具體信息整理過程中獲取一定量的知識，并改變師生對傳統(tǒng)閱讀內容的認知觀念，之后在此基礎上促進學生思維不斷發(fā)展，以至有效提升學生獨立思考能力和自主選擇能力以及實際應用能力等。努力探索與發(fā)現(xiàn)語文閱讀作業(yè)內容新領域，深度完善高中語文閱讀作業(yè)安排模式，彰顯作業(yè)實踐性特點和創(chuàng)造性特點等，使得學生能夠從多個角度看問題，從而更好更優(yōu)的進行閱讀問題分析與問題解決。

要將學生視為課堂教學主體，摒棄單一式語文閱讀作業(yè)安排模式，激發(fā)學生潛在學習興趣，不能限制學生思維能力拓展和創(chuàng)新能力發(fā)揮。較為正確的做法是，作為語文教師，在閱讀作業(yè)設計階段應賦予其靈活性和多變性，逐漸克服閱讀作業(yè)布置中的重重困難，針對單調乏味的閱讀作業(yè)布置現(xiàn)狀，找尋合理處理辦法加以解決，有效促進語文閱讀作業(yè)布置效果提高。通過自主學習模式和探究學習模式以及合作學習模式等進行閱讀作業(yè)布置，達成真正意義上的生生交流。

2.閱讀作業(yè)創(chuàng)新性布置

教師應對學生進行適當?shù)娜宋年P懷，給予學生優(yōu)良發(fā)展空間，使得學生在進行作業(yè)創(chuàng)編過程中能夠產生學習興趣，并且感受語文知識真諦，通過個性閱讀作業(yè)創(chuàng)編來樹立對語文閱讀作業(yè)高度負責意識，不是只依賴教師和閱讀答案來進行學習。

語文閱讀作業(yè)設計環(huán)節(jié)，教師應該進行梯度設置和層次設計，旨在為不同類型和不同層次之上的學生提供其所需閱讀題目，維護學生學習興趣，促進學習積極性激發(fā)。所以語文教師需將語文閱讀作業(yè)設計加以分層，最為常見的就是1、2、3類層次劃分：1類作業(yè)設計重點目的就是為了提升學生綜合學習能力，此類作業(yè)難度較高，可引領學生運用已學知識去學習和探索，不僅如此，也可鍛煉學生本體發(fā)散性思維；2類作業(yè)普遍適合多數(shù)高中生，此類學生所學語文知識掌握程度不深且理解速度慢，基礎性知識遷移能力顯著不足，會表現(xiàn)出學習松懈態(tài)勢，教師應給予督促、引導，閱讀作業(yè)設計應注意梯度層次，要求學生進行知識鞏固練習，還應適當融入高難度語文閱讀體型；3類閱讀作業(yè)設計時應注重知識鞏固與知識積累上，通過反復練習來加強理解程度。運用上述分層閱讀作業(yè)設計模式可做到因材施教，循序漸進，使得學生能夠從中掌握適合自己的學習方法。

綜上所述，隨著科學技術的飛速發(fā)展和教育水平的不斷攀升，高中教育教學工作受到社會各界廣泛關注。應該了解到，高中語文閱讀教學是語文學科整體課程教學過程中的重要組成部分和重點操作環(huán)節(jié)，通過高效語文閱讀作業(yè)設計可提升語文教學質量和教學效率，因為作業(yè)是教學活動中不可或缺的重要內容，閱讀作業(yè)是語文作業(yè)中組成部分，良好的作業(yè)設計可以鞏固學生所學知識，教師也可管控教材，循序漸進的提高學生語文學習能力和語文素養(yǎng)。

★作者單位：甘肅張掖市臨澤縣第一中學。