淺讀學生思維能力的培養(yǎng)方法

祁偉成

隨著我國課程制度的不斷創(chuàng)新和完善，教育部門對初中語文教學的要求越來越嚴格，學好語文是非常重要的。但在當前的初中語文教學過程中，存在的問題比較多，不僅存在教材理解不到位問題，還存在見解不獨特等問題，教師只是照本宣科進行教學，無法從根本上提升學生思維創(chuàng)新能力。因此，必須采取一系列有效培養(yǎng)方法，提升學生思維能力。

一、學生思維能力培養(yǎng)的作用

相對于小學語文教學來說，初中語文教學難度更大，內(nèi)容也更加復雜。因此，初中生必須不斷提升自身思維能力，且要養(yǎng)成良好的獨立思考習慣，只有這樣才能保證語文知識的合理應(yīng)用。針對以往的語文教學來說，往往單純以提升學生成績?yōu)槟繕?，無法從根本上彰顯出人文學科的價值，且無法促進學生全面發(fā)展。在這樣的情況下，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式和方法，尤其要加強對初中生語文思維能力的培養(yǎng)，只有這樣才能解決一系列語文教學問題，提升學生的語文學習能力。因此，在初中語文教學過程中，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新能力是非常重要和必要的。

二、當前學生思維能力培養(yǎng)中的主要問題

1.輕視學生思維能力培養(yǎng)

在當前的初中語文教學過程中，傳統(tǒng)教學模式還是比較常見的，一些教師仍舊不看重對學生思維能力的培養(yǎng)，他們覺得語文只是單純的文學課程，只需要講授字詞、文章相關(guān)的理論知識就可以。他們不了解，其實語文學科蘊含的內(nèi)容是非常豐富的，通過字詞組合和手法運用，可以創(chuàng)造出優(yōu)美文章，但學生必須掌握文章寫作和理解的技巧和方法。要想做到這一點，必須提升初中生的語文思維創(chuàng)新能力。因此，初中語文教師不重視學生思維能力培養(yǎng)的問題是比較嚴重的。

2.沒有掌握培養(yǎng)學生思維能力的有效方法

對于一些初中語文教師來說，采取過于傳統(tǒng)化的教學方法，只注重書本知識傳授，卻沒有留給學生充足的個人思考時間和空間，導致學生過于依賴教師，沒有個人主見和獨特見解，無法轉(zhuǎn)變死記硬背的學習方法，這樣是不利于學生理論知識的學習和全面發(fā)展的。另外，教師的教學理念比較陳舊，沒有通過開展課外實踐活動進行多樣化教學，不為學生提供充足的實踐學習機會，這樣是無法提升學生思維能力和學習興趣的。

三、學生思維能力培養(yǎng)的有效方法

1.激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生思維

語文教學的核心主體是教師和學生，因此需要兩者共同參與，單純有教師的見解是不夠的，教師必須引導學生開動腦筋、激發(fā)自身思維，營造良好的課堂教學氛圍，活躍學生的個人思維。要想從根本上激發(fā)學生的活躍思維，教師必須引導學生多思考、善于思考并深入思考，讓學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。在實際的初中語文教學過程中，教師要結(jié)合教學目標和學生實際情況選擇合理的教學方法，多和學生進行交流，啟發(fā)學生思維。

2.巧用導語，營造良好教學氣氛

要想培養(yǎng)初中生語文學習思維能力，教師還要營造良好的課堂教學氛圍。而要想營造良好課堂氛圍，可以適當應(yīng)用一定的課堂導語。例如：教師在講授《口技》課程內(nèi)容的時候，可以提前創(chuàng)設(shè)良好場景，播放一小段《洛桑學藝》，把學生引入到課堂學習當中，提升學生的學習積極性和主動性，之后提問學生聽到和感悟到了什么。進而啟發(fā)和指引學生：如果某位演員無任何樂器，卻能演奏音樂，發(fā)出多種聲音，且可以演奏《二泉映月》，他（她）究竟依靠了何種本領(lǐng)呢？在曲藝中這屬于什么呢？這樣就可以引導學生進入自己創(chuàng)設(shè)的教學情境中，激發(fā)學生的學習思維和創(chuàng)新能力。

3.善于運用誘導式教學方法

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。從這句話中我們可以看出，在實際的初中語文教學過程中，教師要鼓勵學生提出問題和質(zhì)疑。但在學生提出相關(guān)問題之后，教師不要立刻回答學生的問題，應(yīng)該給予學生適當?shù)奶崾竞蛦l(fā)式誘導，之后讓學生深入思考和領(lǐng)悟，聽取學生的看法。這樣循序漸進的誘導，可以讓學生享受到恍然大悟的愉悅感。相反，如果學生提出問題后，教師立刻解答的話，會讓學生產(chǎn)生依賴感，會讓學生不再進行獨立思考，學生的思維能力就得不到激發(fā)和提升，學習能力會大大降低。

4.加強課堂互動，注重課堂反思

影響學生語文思維能力的因素是比較多的，其中包括社會文化環(huán)境因素。在實際的語文教學過程中，教師必須加強課堂互動，為學生營造良好的課堂互動氛圍，并創(chuàng)設(shè)良好的課堂互動情境，實現(xiàn)教師和學生之間，以及學生和學生之間的互動和合作，在提升學生團結(jié)協(xié)作能力的基礎(chǔ)上提升學生的思維能力。且在課堂教學過程中，教師應(yīng)當為學生留出一定時間進行反思和總結(jié)，鞏固學生所學知識，提升學生自我反思能力，讓學生明確自身不足之處，進而采取有效措施完善自我，增強學生的學習自信心，利于學生思維能力的快速培養(yǎng)。另外，在學生進行課堂反思之后，教師應(yīng)當采取一定的激勵措施，開展必要的激勵活動，調(diào)動學生的思維。

綜上所述，初中是學生思維形成的關(guān)鍵時期，他們已經(jīng)具備個人思想和見解，但還是尚待完善的。通過發(fā)展學生的思維創(chuàng)新能力，可以讓學生快速掌握語文理論知識以及相應(yīng)技能，從根本上提升學生的知識運用水平和綜合素質(zhì)。

★作者單位：寧夏彭陽縣第四中學。