培養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀能力的幾點(diǎn)做法

于廣三

現(xiàn)代文閱讀雖不能說(shuō)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，卻也占據(jù)了相當(dāng)重要的位置。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)現(xiàn)代文閱讀的不重視似乎已經(jīng)成了語(yǔ)文教學(xué)的通病，教師不主動(dòng)了解學(xué)生的能力，過(guò)于樂(lè)觀地看待他們這方面的學(xué)習(xí)，以至于教師教得不積極，學(xué)生學(xué)得不認(rèn)真，這些都導(dǎo)致了學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力差的現(xiàn)狀?；诖耍铱偨Y(jié)了這些年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練方法。

一、閱讀材料的選擇與題目的巧妙設(shè)置

不同階段的學(xué)生理解力也不同，無(wú)論一篇文本寫得多么精彩，假如過(guò)于超越學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)于教學(xué)而言，也失去了意義。例如黑格爾的《邏輯學(xué)》，若是從其中找一片段，我們教師理解起來(lái)尚覺(jué)費(fèi)力，更不要提學(xué)生了，分析來(lái)分析去，學(xué)生自己乏味了，對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀也會(huì)失去信心。因此，我們教師要主動(dòng)去了解和分析學(xué)生的認(rèn)知水平，不要一意孤行，好的閱讀文章不僅結(jié)構(gòu)清晰、寓意深刻，而且文字優(yōu)美，引人入勝，更能夠在提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)給予其深刻的啟示。

另外，我們教師在設(shè)置題目時(shí)也要有所講究，由易到難、承上啟下，題目與題目之間盡量保持著細(xì)微的聯(lián)系，尤其是在基礎(chǔ)知識(shí)方面更要重視。學(xué)生看到自己似曾相識(shí)的內(nèi)容總會(huì)感到親切和自信，不僅溫習(xí)了以前的知識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，在自由拓展方面也要有所加強(qiáng)，比如讓學(xué)生用簡(jiǎn)略的語(yǔ)言嘗試擴(kuò)寫閱讀文本，這些嘗試雖然與高考關(guān)系不大，卻能極大限度地幫助學(xué)生思考并提升理解能力。以魯迅先生的小說(shuō)《孔乙己》為例，作者在文末埋藏了孔乙己悲劇命運(yùn)的伏筆，這時(shí)我便要求學(xué)生發(fā)揮自己的想象描寫那段隱藏著的情節(jié)。有個(gè)學(xué)生寫道：孔乙己離開了咸亨酒店，用那滿是泥污的雙手走了。在他的面前，什么東西也沒(méi)有。他只是一味地走啊走啊，渴了，討口水喝。餓了，要口飯吃。冬天來(lái)了，孔乙己還是那單薄的衣服，雙手早已潰爛不成樣子。在這樣寒冷的天氣里，他很是努力地向前挪動(dòng)著身子。在他的后面，只留下一道歪歪扭扭的雪痕……通過(guò)這番想象，我相信，那個(gè)學(xué)生已經(jīng)深刻體會(huì)到了孔乙己的悲哀，而對(duì)別的題目的理解也就易如反掌了。

因此，教師要認(rèn)真研究文章內(nèi)容和題目設(shè)置，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為進(jìn)一步鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的解題能力打下良好的基礎(chǔ)。

二、把握速讀與精讀的辯證關(guān)系

現(xiàn)代文閱讀注重獲取信息和掌握知識(shí)，同時(shí)還要顧及鑒賞評(píng)價(jià)，這極大考驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力，而且只有具備了這項(xiàng)能力才能適合當(dāng)代快節(jié)奏、高效率的需要。而閱讀又分為速讀與精讀，這兩者本身就是辯證存在的。北京大學(xué)教授孔祥輝先生說(shuō)：“只有細(xì)讀了一些書，你才能真正掌握速讀的能力?！闭\(chéng)然，精讀使人深刻，而速讀讓人淵博，用在語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)代文閱讀中，速讀的要求是把握整體，或者說(shuō)了解文章大意，而精讀的要求就是讀懂，甚至達(dá)到吃透，讀懂吃透就是要從整體入手，局部理解，從而最終達(dá)到整體把握的目的。理解不了局部就把握不好整體，把握好整體又可以反過(guò)來(lái)更好地理解局部，局部理解也不僅僅是孤立地理解局部自身含義，還要把握好局部與局部、局部與整體間的相互關(guān)系。

談到實(shí)際學(xué)習(xí)中，做現(xiàn)代文閱讀時(shí)，我們總結(jié)出了一種經(jīng)驗(yàn)上的模式，即“三步走”模式。第一步，將文章快速瀏覽一遍，即速讀第一遍，了解文章大意；第二步，精讀文章，把握細(xì)節(jié)，找準(zhǔn)中心思想，并能帶上疑問(wèn)；第三步，帶著心中疑問(wèn)到文中找答案，連接整體與局部。尤為重要的是，一定先閱讀完文章再去做題。比如有一年的江蘇高考現(xiàn)代文閱讀題《上善若水》，通過(guò)第一遍的速讀我們可以大致知道作者是想借水來(lái)表達(dá)一種德行，但具體怎么表達(dá)可以留到第二遍的精讀去尋找；在第二遍精讀時(shí)我們抓住了一些細(xì)節(jié)，明白了作者看到了奔騰不息的水，心里不禁涌起對(duì)老子的敬意，上善若水的感想即來(lái)自《道德經(jīng)》的啟發(fā)；第三遍快速閱讀便著重于整體與局部的把握了，為接下來(lái)的題目解答完成一個(gè)很好的鋪墊。

三、重視學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生閱讀能力

思維是一種抽象的存在，看上去虛無(wú)縹緲，實(shí)際上是一個(gè)人行為和語(yǔ)言的直接表現(xiàn)。人之區(qū)別于其他動(dòng)物，就在于人的思維。知識(shí)是解答問(wèn)題的基礎(chǔ)，而靈活的思維才是理解文章的關(guān)鍵。加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練，關(guān)鍵在于強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知理解。分析、概括、整合，這些都是可以通過(guò)訓(xùn)練得到的思維能力。目前很多高中生習(xí)慣于在原文中找原句用來(lái)解答閱讀習(xí)題，原因就在于思維能力培養(yǎng)缺失，而這種原文概括往往是不全面、不切題的。

對(duì)學(xué)生思維水平的訓(xùn)練，要重視其全方位、多角度的思維能力，站在全局的高度看待問(wèn)題，還要重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，由表及里、有點(diǎn)到面、由局部到整體，將一篇文章立體化，提升對(duì)文章細(xì)節(jié)和思想表達(dá)的認(rèn)知水平，由此確定文章的主題內(nèi)涵，達(dá)到深層次理解的目的。相比于傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，這將更加有效。

高中教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)批判傳統(tǒng)教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新，摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，選擇合適的文章供學(xué)生練習(xí)，既能提高語(yǔ)文素養(yǎng)，又能訓(xùn)練思維，提升閱讀興趣；應(yīng)當(dāng)常常強(qiáng)調(diào)精讀與速讀的辯證關(guān)系，便是教會(huì)了學(xué)生做閱讀題的方法，不再疑惑，找到了方向，對(duì)現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練便找到了動(dòng)力；開發(fā)其思維，使學(xué)生在積極閱讀文章的過(guò)程中主動(dòng)地解答習(xí)題，將現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練看成是一種學(xué)習(xí)享受，克服了畏懼心理，學(xué)習(xí)自然也就水到渠成了。

★作者單位：江蘇射陽(yáng)縣陳洋中學(xué)。