體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閆文芬

一、閱讀教學(xué)存在的教學(xué)難點(diǎn)

首先，閱讀學(xué)習(xí)效率低下，缺少閱讀氛圍。在高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要內(nèi)容就是考試。除了各種階段性的測(cè)試，學(xué)生還要面臨會(huì)考、畢業(yè)考、模擬統(tǒng)考、高考等等。這讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變的非常緊湊，很少能有寬松的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，分科之后理科班較文科班而言更是缺少了必要的閱讀氛圍。另外，高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，在足以應(yīng)對(duì)考試的前提下，學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了惰性和應(yīng)付心理，使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率低下。

其次，閱讀內(nèi)容的深度與種類不能滿足學(xué)生的閱讀需求?，F(xiàn)下，隨著網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越多的影響到我們的現(xiàn)實(shí)生活，網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的盛行也影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)多以穿越、玄幻、言情等為主題，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)生活。而且，因?yàn)殚喿x需求量大，文章更新速度快，文章原創(chuàng)性大大降低。學(xué)生受到能接觸到的文學(xué)作品的深度和種類局限，學(xué)生的閱讀水平提升空間也受到了限制。

最后，閱讀賞析只停留在表面，沒(méi)有深入的理解和感受。現(xiàn)在的閱讀教學(xué)和學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣，只停留在了對(duì)文字的閱讀和淺顯理解之上，對(duì)于文章表達(dá)的深層含義觸及較淺。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力提升空間不大，甚至可能因?yàn)殚L(zhǎng)期的停滯不前導(dǎo)致閱讀能力的退化。

二、體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的含義及特點(diǎn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，注重在體驗(yàn)二字。首先是通過(guò)體驗(yàn)來(lái)閱讀，即學(xué)生在閱讀時(shí)結(jié)合自身已有的閱讀基礎(chǔ)、個(gè)人閱歷等，對(duì)閱讀的篇章進(jìn)行理解和感悟；其次是通過(guò)閱讀來(lái)體驗(yàn)，即通過(guò)對(duì)文章或語(yǔ)篇的閱讀了解一種新的事物，通過(guò)文字的形式來(lái)增加自己的體驗(yàn)經(jīng)歷。這兩種學(xué)習(xí)過(guò)程相互結(jié)合，就是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。

這種教學(xué)模式的運(yùn)用，第一，使得閱讀課程學(xué)習(xí)更具自主性。這種體驗(yàn)式的閱讀活動(dòng)不具有強(qiáng)制性，相較具有嚴(yán)格課程目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式而言，學(xué)生的閱讀活動(dòng)更加獨(dú)立自主自由，這種模式在閱讀過(guò)程當(dāng)中充分調(diào)動(dòng)了閱讀者的積極性和注意力；第二，體驗(yàn)閱讀的過(guò)程師生互動(dòng)平等。這種教學(xué)模式下，老師和學(xué)生站在了同等的位置上，相互之間的體驗(yàn)交流也是基于同一標(biāo)準(zhǔn)和水平，更有利于師生之間的有效學(xué)習(xí)交流。第三，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式讓課堂更具開放性。體驗(yàn)式的閱讀過(guò)程，學(xué)生對(duì)于文章的選擇更具有自主性。高中語(yǔ)文課本中包含了多種文學(xué)題材，為學(xué)生的閱讀多樣性提供了保障。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，從而更好地為閱讀教學(xué)服務(wù)。

首先，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。體驗(yàn)式的閱讀活動(dòng)，能夠減少課程目標(biāo)附加給學(xué)生的壓力，讓學(xué)生充分的把自己帶入到閱讀之中，也讓從閱讀中得到的知識(shí)更好的融入到學(xué)生的生活之中。這種情況下，閱讀不再是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而成為了學(xué)生課余生活的普遍愛好，能夠養(yǎng)成學(xué)生在課上和課下都堅(jiān)持閱讀的習(xí)慣。

其次，通過(guò)有限的課內(nèi)閱讀，達(dá)到充分的訓(xùn)練效果。傳統(tǒng)的閱讀課程，因?yàn)榫哂幸欢ǖ膹?qiáng)制性，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生都會(huì)存在一定的抵觸心理。為了緩解這種狀況，老師常常會(huì)選取課外一些較為有趣的文本內(nèi)容讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，有時(shí)學(xué)生也會(huì)因?yàn)樘颖苷n內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容而選擇網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品，這樣雙向的規(guī)避，沒(méi)有充分利用好我們的課內(nèi)資源。體驗(yàn)式閱讀，能夠在閱讀過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，并且有所收獲，可以充分利用課內(nèi)閱讀資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀訓(xùn)練。

再次，體驗(yàn)式的互動(dòng)，能夠讓學(xué)生了解文章更深層的含義，有效提升學(xué)生閱讀能力。在體驗(yàn)式閱讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)結(jié)合自身的體會(huì)經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)感受語(yǔ)篇中心思想，再由語(yǔ)篇中所得應(yīng)用到自己的日常生活中加以體驗(yàn)。這樣的雙向加強(qiáng)訓(xùn)練，在理解語(yǔ)篇內(nèi)容的同時(shí)，能夠有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力。

四、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，需要我們從以下幾點(diǎn)入手：

首先，老師要充分學(xué)習(xí)新的課程理念，把閱讀課堂的主體重新定位。體驗(yàn)式閱讀課堂當(dāng)中，老師和學(xué)生是共同的課堂學(xué)習(xí)者，并且老師要盡量與學(xué)生保持在同一起點(diǎn)。讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏來(lái)主導(dǎo)課堂教學(xué)的進(jìn)行時(shí)間，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。例如：我們可以在閱讀課上設(shè)置“闖關(guān)按鈕”。讓學(xué)生分組合作進(jìn)行閱讀，完成指定任務(wù)就可以按下闖關(guān)按鈕，以此為信號(hào)進(jìn)行記時(shí)。通過(guò)這樣的小競(jìng)賽，不但能鍛煉學(xué)生的閱讀速度，還可以提升學(xué)生的注意力。

其次，結(jié)合課堂文本內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造適當(dāng)?shù)拈喿x情境。體驗(yàn)式的閱讀課堂，學(xué)生具有了獨(dú)立性和自主性，但是由于學(xué)生還是缺乏對(duì)于文章的把握能力，需要老師在閱讀進(jìn)行的過(guò)程中加以引導(dǎo)。例如：在閱讀朱自清的《背影》，這篇文章時(shí)，我們就可以先在班內(nèi)對(duì)“父母讓你印象最深的一個(gè)瞬間”這個(gè)主題加以討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的情緒，這樣在閱讀文章的過(guò)程當(dāng)中就更能充分體會(huì)作者的寫作意圖和寫作時(shí)的心境。

再次，師生之間要相互進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和閱讀感受的交流。在體驗(yàn)式的課堂中，老師和學(xué)生應(yīng)該都充分結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，對(duì)文章發(fā)表相應(yīng)的觀點(diǎn)看法，并就彼此的表現(xiàn)加以點(diǎn)評(píng)。這樣不僅能充分了解彼此在課堂中的收獲，還可以通過(guò)這樣的互動(dòng)更了解學(xué)生的想法，讓老師通過(guò)課堂也有所收獲。

★作者單位：江蘇徐州市銅山區(qū)棠張高級(jí)中學(xué)。