農(nóng)村中小學(xué)器樂教學(xué)常見問題解析

王小小

摘要：在我國大部分農(nóng)村地區(qū)音樂教育還是相對落后，音樂課主要以唱歌課和欣賞課為主，但器樂教學(xué)也是中小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的重要組成模塊，對比單一的歌唱教學(xué)來說，加入器樂教學(xué)模塊，更能激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，器樂教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)中的推廣是我國音樂教育重視發(fā)展的方向。但在農(nóng)村中小學(xué)器樂教學(xué)過程中，一些問題出現(xiàn)，本文將從以下三個方面解析常見的問題：1.如何在農(nóng)村中小學(xué)音樂課堂組織器樂教學(xué)；2.如何在農(nóng)村中小學(xué)開展“人人打擊樂”的器樂教學(xué)；3.如何在設(shè)施不足的學(xué)校因地制宜地開展器樂教學(xué)。本文旨在通過對常見問題的分析研究給予農(nóng)村中小學(xué)教師一些教學(xué)意見與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：音樂課 器樂教學(xué) 農(nóng)村中小學(xué) 樂器

一、如何在農(nóng)村小學(xué)音樂課堂組織簡單器樂教學(xué)

（一）結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源開展器樂教學(xué)

目前一些農(nóng)村中小學(xué)仍存在因為硬件、軟件設(shè)施達(dá)不到而無法開展器樂教學(xué)的問題，對于這樣的情況，老師們應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)模式和思想的改變，用一些創(chuàng)新的器樂課程來解決問題，不能因為學(xué)校條件困難而不組織器樂教學(xué)，教師們應(yīng)多思考如何組織簡單的器樂教學(xué)？一方面要把傳統(tǒng)的唱歌課加入器樂教學(xué)，欣賞課中加入器樂欣賞，這樣從課程結(jié)構(gòu)上綜合化解決問題。另一方面從現(xiàn)有的教學(xué)樂器中取材、從日常生活中取材。舉例來說，曾有一位小學(xué)音樂教師，他用一支破舊的竹笛，就能把小學(xué)一至六年級的器樂課教出來，他把竹笛作為教具，為學(xué)生演奏歌曲，學(xué)生可以跟著學(xué)習(xí)聲樂，也可以通過他的表演學(xué)習(xí)到竹笛的演奏基本指法，在學(xué)生學(xué)會歌唱的同時，教師用竹笛為學(xué)生伴奏來輔助音高，矯正學(xué)生的音準(zhǔn)。雖然這位老師并沒有用鋼琴、電子琴這種常見課堂樂器，但通過一支竹笛仍然可以做到器樂教學(xué)。所以教師可以利用身邊所有物品巧妙構(gòu)思組織器樂教學(xué)，例如：把家里的竹筒中裝滿沙子做成簡易的沙錘；家里的碗、盤等同樣也可以利用起來；包括家里結(jié)出的葫蘆分成兩瓣、水瓢等經(jīng)過巧妙制作也能聽見音響、敲擊出節(jié)奏；竹子經(jīng)過改良以后既可以變成吹奏樂器，又可以變成打擊樂器。

（二）農(nóng)村中小學(xué)器樂課可以借鑒的課例分析

說到這里，可能有的老師還無法深切體會到怎樣才能就地取材的進(jìn)行簡易器樂教學(xué)，在此提供一些優(yōu)秀課例以供借鑒，雖然不是在農(nóng)村中小學(xué)的音樂課，但是這節(jié)課生動的體現(xiàn)了音樂教學(xué)的靈活性，很好的示范了簡易器樂教學(xué)對學(xué)習(xí)、感受音樂的作用。

這是一所偏遠(yuǎn)地區(qū)縣級小學(xué)，學(xué)校的音樂教學(xué)設(shè)施跟不上，學(xué)生的家庭狀況也比較貧窮，但是學(xué)生對學(xué)習(xí)樂器抱有很濃厚的興趣。在這種情況下，學(xué)校老師選擇比較便宜的樂器豎笛和口琴作為教學(xué)主要樂器，低年級的學(xué)生還可以在課堂上和老師一起自制簡易樂器。例如一年級的一堂音樂課《小樂手》，教師帶領(lǐng)學(xué)生收集廢棄的飲料罐，用飲料罐制作成沙錘，用筆代替鼓槌，用文具盒代替鼓或三角鐵等等進(jìn)行教學(xué)。在《母雞叫咯咯》一課時，老師為學(xué)生們準(zhǔn)備了各種各樣的“樂器”如筷子、水杯、碗、勺子等，學(xué)生拿著樂器在老師的指揮下，開始進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，有的負(fù)責(zé)打拍子、有的打二分音符、有的打四分音樂、有的打八分音符、有的打十六分音符、有的打切分音等，整個課堂歌聲器樂聲匯成一支優(yōu)美輕快的樂曲，流淌在學(xué)生和老師的心里。在豎笛的教學(xué)當(dāng)中，教師在上《茉莉花》一課時，老師先讓學(xué)生在課下自己預(yù)習(xí)搜集一些《茉莉花》的有關(guān)資料。通過讓學(xué)生提前備課，學(xué)生對《茉莉花》就更加了解，在學(xué)習(xí)吹奏《茉莉花》時，音樂情感也會自然而然地表現(xiàn)出來了。雖然在這所學(xué)校并沒有鋼琴、電子琴等教學(xué)樂器，但是并不影響學(xué)生對學(xué)習(xí)器樂的興趣，反而更加自發(fā)的參與制作、學(xué)習(xí)、演奏樂器的整個過程中來，能夠體會到學(xué)習(xí)器樂帶來他們的趣味。

這是在香港一所小學(xué)的一節(jié)音樂課上，上課的是一位男音樂老師，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)今天的音樂課跟往常的不一樣了，黑板上不是五線譜和音符，而是掛著四幅圖，四張白紙被黑色的墨水暈染成了不同的圖形，分別是一個大墨點、一個像大型的逗號一樣帶小尾巴的墨點、一個用弧線向內(nèi)畫圈的圖案、一個用弧線向外畫圈的圖案。如下4圖：

男老師說“同學(xué)們，今天我們欣賞古琴音樂，先來聽幾段聲音，聽完以后希望大家能夠想象一下，每一種聲音跟哪一張紙上的圖案能夠?qū)?yīng)呢”。老師開始撥奏，先用右手單音撥弦，余音很快就消失，干凈利落，同學(xué)們紛紛用手指向第一張一個大墨點的圖；老師彈第二個音時，同樣右手單音撥弦，同時左手揉弦，余音慢慢散開，泛音上下盈動，同學(xué)們馬上就能感受到這樣的音響就像墨點在紙上暈開以后帶著一個晃悠的小尾巴，又很快的找出了對應(yīng)的圖片；接下來第三個音與第四個音對比演奏，教師用先無名指自內(nèi)而外的、連續(xù)摘四到七根弦，又用食指自外而內(nèi)連續(xù)抹四到七根弦，所有的音如行云流水一般將音連成了一片，音高高低低錯落有致，正是對應(yīng)了那兩張分別為自外而內(nèi)畫弧線、與自內(nèi)而外畫弧線的圖片。在聽完古琴的四種奏法，并且將音響轉(zhuǎn)化為直觀的視覺效果以后，教師說：“接下來請同學(xué)們每人都自制一把“古琴”，我們一塊兒來試試這四種彈奏方法”。這時，教師開始讓學(xué)生自己想辦法制作古琴，有的學(xué)生把橡皮筋的兩頭分別套在課本和文具盒上；把小橡皮或鉛筆刀當(dāng)做琴碼支撐在繩子做成的“琴弦”下邊，就能夠順利地“演奏”樂曲了。等到學(xué)生們把“古琴”都制作完成后，教師開始彈奏古琴，演奏到一半時會給學(xué)生提示，讓每一位同學(xué)單獨(dú)“演奏”撥、揉、滾、拂這四種古琴奏法，學(xué)生學(xué)習(xí)地有模有樣，一堂“教”與“學(xué)”的互動器樂課就在這樣的情境式教學(xué)中完成了，教師通過抽象的圖畫來演繹古琴的演奏方法，所以音樂教師可以在沒有教學(xué)樂器的情況下，創(chuàng)設(shè)情景式器樂教學(xué)。

雖然上述課例有是農(nóng)村中小學(xué)的音樂課堂，也有城市的音樂課堂，但教師只善于利用身邊一切可以利用的素材，把它們的音樂屬性最大化，就可以作為很好的課堂樂器，運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)法創(chuàng)設(shè)適用于自己學(xué)校的特色音樂課程，才是器樂教學(xué)的關(guān)鍵。

二、如何在農(nóng)村中小學(xué)開展“人人打擊樂”的器樂教學(xué)

（一）打擊樂器在農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)中是最主要的樂器，由于農(nóng)村中小學(xué)的一些環(huán)境條件因素決定一些價格較高的樂器不太能夠進(jìn)入課堂，但打擊樂就不同，學(xué)生可以利用身邊所有的學(xué)習(xí)用品來當(dāng)做自己的樂器，例如：鉛筆、文具盒、書桌等等。這樣農(nóng)村中小學(xué)的器樂課就可以進(jìn)行，并且教師和學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性很高，教師利用打擊樂器來完成器樂教學(xué)是更適合農(nóng)村中小學(xué)課堂的。教師帶領(lǐng)學(xué)生自制打擊樂器，只要能夠通過震動而發(fā)出聲音的物體和打擊出音響效果的物體都可以在課堂上利用起來，例如：學(xué)生常用的鉛筆、文具盒、筆筒、竹筒、雙響筒、鐵片、三角鐵等等，通過學(xué)生自制打擊樂器進(jìn)行音樂教學(xué)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)樂器構(gòu)造、發(fā)聲原理等知識，所以在農(nóng)村開展“人人打擊樂”讓每個中小學(xué)生都能夠參與到打擊樂器的學(xué)習(xí)中來，課堂上學(xué)生通過對打擊樂的學(xué)習(xí)，既掌握了節(jié)奏、樂理等音樂課基礎(chǔ)知識，也使學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)、合作互助的精神。

（二）在農(nóng)村中小學(xué)開展“人人打擊樂”

老師們不要一味追求枯燥的理論知識教學(xué)，而是要換個教學(xué)模式，利用器樂課堂組織音樂活動、音樂游戲等等方式嘗試建立“人人打擊樂”的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生感性的音樂節(jié)奏感得到審美體驗，而不是非得只學(xué)實物打擊樂器才能學(xué)習(xí)節(jié)奏，教學(xué)的方式要靈活多變才能夠符合中小學(xué)生的心理需求與特征，所以音樂教學(xué)要以聲音的模仿、音樂游戲等感性方式進(jìn)行最為有效。

例如：農(nóng)村中小學(xué)若沒有打擊樂器的情況下，依然可以開設(shè)打擊樂課程。

1.身體樂器：讓學(xué)生拍打自己身體的不同位置，會發(fā)出高低起伏強(qiáng)弱變化不同的音響效果，教師在整個教學(xué)過程中編創(chuàng)不同的節(jié)奏動作營造聲勢效果，讓學(xué)生以視唱練耳形式的模仿，教學(xué)步驟要先從最簡單的節(jié)奏型開始，逐步加入胳膊、腿、等其他部位，難度根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度逐步遞增。

初期學(xué)習(xí)時：

學(xué)習(xí)一段時間后：

在一段時間的器樂課后，學(xué)生對于身體樂器慢慢熟悉，教師可逐步引入附點、切分等復(fù)雜節(jié)奏型、并加上其他肢體參與，不僅帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了身體樂器，也掌握了樂理知識。

2.運(yùn)用達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動中的節(jié)奏訓(xùn)練法：在打擊樂節(jié)奏的訓(xùn)練中，達(dá)爾克羅茲利用行走的幾個狀態(tài)解釋了節(jié)奏的感覺。例如正常走路時候體現(xiàn)的是四分音符、小碎步的時候是八分音符、跑步的時候腳下的感覺體現(xiàn)的是十六分音符、原地轉(zhuǎn)身的感覺是全音符等等，也可以根據(jù)自己的實際能力繼續(xù)開發(fā)新課程，達(dá)爾克羅茲為我們提供的實際上是一種教學(xué)思路，不必特意的模仿，可以作為一種借鑒的手段。

三、如何在設(shè)施不足的學(xué)校因地制宜地開展器樂教學(xué)

首先，在農(nóng)村中小學(xué)器樂課上，音樂教師必須要弄清一個問題，我們的教學(xué)是以學(xué)生為主體的，而不是樂器為主體，制定適合自己學(xué)校實際情況的器樂教學(xué)目標(biāo)和新課程學(xué)習(xí)，選擇創(chuàng)新的教學(xué)方法。學(xué)校設(shè)施不足的貧困地區(qū)可自制樂器，創(chuàng)造性地組合各種樂隊和器樂學(xué)習(xí)形式，如“鑼鼓樂、自制打擊樂展示會、身體樂器”等，以此豐富器樂教學(xué)。器樂教學(xué)的過程中不能單純以掌握演奏技能為目的，要將器樂教學(xué)與識讀樂譜、演唱、欣賞、編創(chuàng)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，利用無實物樂器演奏創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)，也能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到樂器，基本的欣賞器樂作品。根據(jù)貧困地區(qū)的老師們來說，初學(xué)樂器的學(xué)生以自制打擊樂為主，主要鍛煉識譜能力，用簡單的讀節(jié)奏提高他們的識譜速度是關(guān)鍵。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用手指譜唱簡單歌曲的樂譜比如《小星星》等。如果沒有樂器或樂器很少時，可以搜集身邊的自然音源，比如繩子、搓衣板、氣球、鑰匙串、書本、筆……分發(fā)給每一個學(xué)生一根繩子，音樂教師將班級作為一個大型的樂團(tuán)，進(jìn)行分組，然后老師教給他們演奏小提琴、大提琴、黑管、二胡、琵琶等樂器的姿勢，同學(xué)隨著老師的指導(dǎo)，將繩子套在自己身上模仿各種樂器演奏的姿勢，進(jìn)行律動。樂器很少的地方，可以采用分組教學(xué)，一個小組一把或幾把樂器，一個同學(xué)一個同學(xué)的嘗試，當(dāng)一個同學(xué)進(jìn)行演奏時，其他同學(xué)都是裁判，對他的演奏進(jìn)行點評。既學(xué)習(xí)了樂器又鍛煉了學(xué)生之間的互助合作能力。還有的老師在上器樂欣賞課時，融入舞蹈的元素，欣賞《小天鵝》一課時，為了讓學(xué)生學(xué)會節(jié)拍、節(jié)奏，教師就創(chuàng)編了一套手部芭蕾舞，學(xué)生用手臂動作代替芭蕾舞演員的腳，在聆聽音樂的同時跟著節(jié)奏進(jìn)行舞蹈，一堂生動的器樂欣賞課就應(yīng)運(yùn)而生了，所以器樂教學(xué)的順利開展在于教師的創(chuàng)新精神。

最后，因地制宜開展器樂教學(xué)，最主要的是要結(jié)合學(xué)校師資開創(chuàng)特色課程。例如在云南偏遠(yuǎn)地區(qū)，農(nóng)村中小學(xué)雖然沒有城市中的教學(xué)樂器，但村落中有他們的特色樂器葫蘆絲，有些音樂教師利用這一特色開展了葫蘆絲特色課程，在學(xué)校中組建葫蘆絲樂團(tuán)。另外，在甘肅省武山縣農(nóng)村小學(xué)得到一批志愿者捐贈樂器陶笛和豎笛，當(dāng)?shù)亟處煷蟛糠植粫@些樂器，當(dāng)?shù)亟逃块T組織教師培訓(xùn)，讓每位中小學(xué)校長學(xué)習(xí)這兩樣樂器，并且要推廣到他們學(xué)校的器樂教學(xué)中來。所以對于音樂教學(xué)設(shè)施不全的學(xué)校老師而言，在教學(xué)中存在的這些具體問題，更重要的還是需要教師們在實際教學(xué)中能夠集思廣益、辛勤耕耘、躬身實踐，順利開展器樂教學(xué)。